批改学生作文需要“因人而异”

批改学生作文需要“因人而异”

江苏省如皋市安定小学    张建国（226500）

杭州四季青小学五年级语文老师朱瑛，被学生评价为“神仙”，因为她批作文像写论文，全班36位同学，每次批完作文本，评语都超过一万字，平均一篇作文写300字。这种做法已坚持了26年。学生的每一篇作文，她至少要反复看四五遍，再花十多分钟批改，通常一节课时间最多批改3篇作文。

看完这则报道，我对这位“神仙”语文教师钦佩不已，因为她认真的态度、敬业的精神、踏实的作风、奉献的意识、执着的品格等，无不熠熠生辉，感人至深，值得我们每一位教师尤其是语文教师虚心学习。学生们赞誉这位朱老师为“神仙”，完全是发自肺腑的心声；朱老师享有“神仙”这顶“桂冠”，亦可谓名至实归。

批改学生作文向来是“老大难”问题，很多教师往往是费时、费力、费心却不见得“讨好”，实际效果总是差强人意。这位语文教师矢志追求，“批作文像写论文”已经“坚持了26年”，真的很不简单，值得可喜可贺。但是，我们最需要学习的，应该是她的工作态度、敬业精神、奉献意识，等等。

对于更多的语文教师来说，“批作文像写论文”是一件不太容易坚持下去的事情，倒不是因为不愿意做、不能够做，而是语文教师的精力、体力、压力等都不太允许——

语文教师不仅要批改学生作文，也要进行学生作文之前的准备与指导，还要进行批改学生作文后的整理与讲评；不仅要教学作文，而且要教学阅读；不仅要进行语文课堂教学，而且要组织语文实践活动……更何况，很多语文教师都兼任班主任工作，很多学校很多班级的学生数都远超“36”……

为了切实提高语文教学质量，而又不至于增加过重的工作负担、心理压力，广大语文教师在批改学生作文方面，非常需要也完全可以在“因人而异”上下功夫。

一是要“因学生而已”。教师批改学生作文，首先看到的应该是学生姓名，然后应该想到的是学生本人，接着才是提笔批改学生作文。在批改学生的过程中，学生的形象就应该时刻浮现在自己眼前，而教师对学生作文的兴趣、习惯、态度、能力、水平等，都应该了然于胸、了如指掌。因为“目中有人”“心中有数”，批改学生作文时就容易“笔下有情”。对那些平时作文习惯不怎么良好的学生，重在关注作文习惯；对那些作文基础比较薄弱的学生，重在发现闪光点，鼓励他们加倍努力；对那些作文一直比较优秀的学生，不妨对他们提出更高的要求……需要看多少遍、花多少时间、改多少地方、写多少批语等，还是以轻松、灵活、自如为好。

二是要“因教师而已”。百人百姓，教师又岂能有所例外？每一位教师志向、理想、兴趣、特长、个性、习惯等有所不同，在语文教学包括批改学生作文方面的方法、方式等必然各异，大可不必强求一致，只要能够通过批改学生作文有效实现作文教学的目的就成。杭州四季青小学的语文教师朱瑛用“批作文像写论文”的方法有效，而其他语文教师生硬“拿来”、机械套用这种方法就不见得管用。语文教师一定要虚心学习朱瑛等教师批改作文教学的成功经验，博采众长，并善于结合自己的实际情况为我所用，通过反复实践与探索，自觉找到一条适合自己的批改作文之路。惟其如此，作文教学园地里才能够出现“百花齐放春满园”的生动局面。

此外，教师进行作文批改要“因作文而已”。文如其人。从这个意义上来说，作文就是学生。在看作文这一特殊意义上的人的时候，同样应该重在发现作文中的闪光点，重在激励学生不断进步。教师还要解放自己，灵活运用多种作文批改形式，如优秀的作文以欣赏代替批改，有共性问题的作文集体批改，有些作文教师与学生共同批改，优秀学生的作文教师只写几句批语要求作者自己修改完善，等等。

特别是面对那些确实“不咋的”作文时，教师不能总是找问题、找错误，也不必写什么眉批总批。教师的思维要跳出传统的批改学生作文的窠臼，不妨无视其中的问题与缺点，要多一份理解、多一份宽容、多一份等待，专门寻找其中写得还可以的句子，哪怕是词语。

事实证明，以这样的方法点燃学生作文自信的火种、激发学生作文的兴趣，远比费时耗力、吃苦受累地将学生作文改得“漫山红遍”“面目全非”“一无是处”奏效。否则，很有可能劳而无功，甚至会适得其反。

总之，批改学生作文需要“因人而已”——不仅需要关注学生的实际需求，而且需要结合教师的实际情况，还需要灵活运用多种作文批改形式，注重激发学生的作文兴趣与信心，着力培养学生自主批改、自能作文的能力。