全脑开发课程是如何设计的?
很多家长、老师会疑惑、好奇，童教全脑开发师资课程是如何设计的，这会不会是什么特别玄乎的东西，会不会特别难，在这里林老师做一个简单的总结，大家还有疑惑可以私信哦！
先从人类大脑组成结构以及各部分相应的功用开始讲述，在这个过程中，曾老师用电脑和人脑做类比的方式，以知识储存和提取的过程，将人类大脑各部分的功用解释的清清楚楚，就算是之前没有经过全脑开发训练的学员也能够听得清清楚楚、明明白白。从43期的效果来看，学员们都纷纷赞赏，从来没有人能够用如此清晰明白、简单明了的语言将大脑各部分功用讲解的如此清楚哦。
接着，讲解完大脑结构后，曾老师开始讲授大家最关心的HSP高感课程，它的结构以及课程组成，包括HSP能力开发的具体方法和步骤，曾老师还向大家详细讲解了在HSP高感进行过程中，所有老师要想学生取得好的效果，必须要有一套严谨的开发顺序，必须严格遵询程序进行，这样才能有效地保证成功率。
其中HSP高感训练最根本的是想象力的训练和开发，同时曾老师还亲身向大家示范了想象力训练的方法以及相应的步骤、以及如何进行遥感训练和手指识字的训练。大家玩的不亦乐乎。其实，这就是HSP的本质啊。
具体的一些训练方法或是一些HSP课堂上可以使用的小游戏，可以联系林老师哦！
全脑开发课程中最核心的部分是关于能量补充或是增加的环节，因为对于HSP训练过程中，要消耗大量的能量，整体消耗情况要根据孩子开发程度不同以及训练科目不同而定。
从全脑开发本质而言，其根本是要增加孩子自身的能量，能量级别提升后，各个方面的能力都会有所提升，外在表象就是“透视力、触知力和感应能力”，在训练过程中可以辅助进行“集中力（专注力）、记忆力、速读力”方面的训练。
曾老师还带领大家进行了全脑开发中能量训练环节中的部分方法的实践，同学们体验后纷纷感慨：效果真是太好了，在体验完后明显感觉自己的精气神和平时完全不一样。下图是一个简单的训练方法，有兴趣的朋友可以试试哦！
在课堂上，曾老师讲解了全脑开发过程中音乐所起到的作用，在童教全脑开发课程体系中，音乐所起到的作用并非像某些机构宣传的那样神乎其神，音乐起到的仅仅是一个辅助作用，家长们要理性看待。
在授课的过程中，各位参加培训的老师在全脑培训过程中的思路越来越清晰，不少小白学员对于整个课程体系都有了非常深刻地理解，明白授课过程中课件的使用以及相应的设计思路，可以训练孩子各个方面的能力，对自己回去开班授课有了十足的信心，便于在经营过程中更好地和家长进行沟通。
今天的课程对我来说更像是一场头脑层面的自我博弈。我要在大脑里时刻保持警惕，分辦别除那些不断跳出来的、阻碍我客观评价新观点的过去固有认知知。
在以往的全脑训练中，我常常会拘泥于繁琐形式所带来的安全感中，形成了一种全脑训练必须有固定步骤的刻板印象。每当提及项训练，第一反应是每个步骤是什么，固定的引导词是什么，特殊节点说什么，特别是对于照相记忆、波动速读这样能出现明显量化结果的课程，更是依赖于所谓的步骤与话术。但是在这几天的上课过程中，我突然明白它们只是潜能的应用，所谓应用就意味着只要具备了这种潜能，孩子就可以“无定法”的将其施展于任何他想要施展的地方，万物皆有灵，潜能开发为我们和万物间搭建了一条高速且不拥堵的通道(第二通道)，孩子还是孩子，万物还是万物，但有了通道，世界就不一样了。
除了对于形式的执着，我们也总是不由得被训练效果何时出现所裏挟，最慢几周出效果?多久能开始波书?教育孩子或者说教学过程真的应该做成和“计划经济”同一种模式吗?按照计划的进度，照本宣科，闭眼教学?这显然是不科学的。我从曾老师的课程体系中看到的更多的是类似“市场经济”的反馈机制，何时调整进度，是否调整进度，都应该根据市场(学生的)即时反馈而后定。教学相长良性循环，学生的时时状态才是我们应该聚焦和关注的，而不是所谓的第五次或是第七次，接纳差异性，结果为导向。
在全脑行业成长的这三四年中，其实参加了大大小小不少的学习与培训。曾老师今天的课程，给我带来了不同于以往的全新认知视角。抛开关于全脑纷繁的商业化包装，我们看到了它最朴素的运行原理与机制。除了宏观系统的把控，曾老师在课程细节上的严谨也让我有很深的感触，总结起来主要有以下3点：
1.化繁为简的极致应用
以前我们在做基本功训练时需要配合很多品类繁杂的卡片，在曾老师的课程体系中，卡片并非越多越好，应该结合具体的应用场景去做有针对性的卡片训练，比如在照相记忆的训练中，黄卡和曼陀罗卡可以相互使用的，其他卡片酌情使用。同时当我们把训练做到简单极致，才能实现让意识自由的控制脑屏并且清晰成像的终极要义。
2.以小见大的细节处理
在做黄卡引导的过程中切莫和孩子刻意询问“你能不能看到”，在这种单纯的闭环询问过程中，孩子的答案只有“能”或者“不能”，但对于具体环节的把握并不是很清楚，比如“清晰”或者“模糊”，而这种情况往往会给老师带来一些错误的印象，如果有些孩子的脑屏成像并不是很清晰或者清晰度不是很稳定的时候，孩子并不能很清晰的认知、描述，就有可能在后续的教学过程中走偏，其实这是影响能不能完全进入第二管道的关键所在。如果没有曾老师这么多年的潜心硏究得来这宝贵的经验，我想我依然会在这些決定性的细节上继续走弯路。
3.严谨求实的教学态度
其实教育本身就是一种科学，特别是大脑教育。我们的每个训练，每个标准都有应该有夯实的理论基础做支撑，而不是想当然得去做在行业标准还没有完全成熟前做好自己能做的事，不能立即破土，也要努力向下发展，这一天的课程总能让我感觉自己好像又回到了学生时代，曾老师带我们做课题，也许我们与曾老师对这一行业理论认知相差无数个数量级，但他总能通过自己的方式让我们离核心本质近一点再近一点。感恩曾老师的大爱，感恩所有老师共同构建的正向的能量场。收获满满。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，知止而后能定。”我想曾老师的潜能探索之行便是如此这般，曾老师的声音如春风拂面，徐徐咿咿而来。
我思：
1、我想不是“潜能开发”，“潜能探索”更为贴切，听了曾老师的教学、教研之严谨，更知作为一名潜能老师，不只是教学过程的简单复制，更是教学研究的深入、专研、创新者。在这条路上，惊奇不断，更是惊喜不断。
2.在潜能探索(从今天开始，将“探索”二字深刻于心，鞭策不断探索创新，带给孩子更美好的求学体验)这条路上，曾老师的严谨使我想了很多，曾老师的这些实操之缜密，包括对“手指认图”的唯一性，真实性、以及大量资料的细致收集、仔细比对，是的，想想我们大多实操者只是流于表面，比之程咬金三板斧，无过之而不及，看到曾老师如此，着实惭愧，也被曾老师之大毅力所深深折服。
3.作为潜能老师，要把孩子带向何方，切要深刻明白，昨晚实际体验，曾老师缓缓引导下，切身体会到，宇宙信息如何客观入心，而本身不带一念，我想，作为潜能老师有责任，有义务明白要将孩子带向何方。
4.大道至简，这几天曾老师的谆谆教诲，对此感受破多，抛开课件，抛开引导语，一切皆是，因人、因师、因时、因地、因镜而宜。
我行
看到了青少年心理健康教育的新方向为中国素质教育开启新的大门，也许将来素质教育，在身心灵方面着墨更多。
老子有云:上士闻道，勤而行之，中士闻道，若存若亡，下士闻道则笑之，不笑不足以为踏踏实实践行所学所思，人生便是一个不断知行合一的过程，先知后行，行而后能修，反反复复，复复反反，如此这般，便不断精进，更上层楼。
鄙人拙见，在这个潜能探索的大家庭里，大家相互交流，不断积累案例，作们做的不只是教学，更是要标准化的量化的科学研究去论述一个命题，这个工作非曾老师莫属了。
从全脑教育的不执着于相，到宗教信仰的不执着于相，我相信在曾老师的引领下每位老师的认知都在不断提升。一个博学谦逊的人，他对于事物的描述一定会尽力靠近客观，做不到的不夸大，未验证的的不妄评，曾老师是这样的人，做教育需要这样的人，我也想成为这样的人。
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