一字品人
嗨，我是哈哈大笑，欢迎阅读！
缘起，我为什么 要写这篇 文章
丑 傻 缺 怪 憨 呆 涩 匪 拽 潮
今天是八一建军节，朋友圈被很多“伪军人”刷屏。我也找到了N多年前，身着戎装的一张照片，然后，征集了一个问题——用一个字来形容那年那时的我。结果，朋友圈好友脑洞大开，从来不知道，原来自己可以被这么多形容词同时“加身”。
一定很好奇吧，让我来告诉你吧，它们是——傻、丑、酷、缺、真、涩、帅、萌、呆、潮、怪、憨、囧、飒、嫩、匪、拽、鲜……
有人说，这才是仅限一个字，如果是放开，你会应接不暇的！我照单全收。然后想到了一个很好玩的命题，如果，让我用一个字来评点这几天授课的老师，我会怎么概括他们呢？
瞬间想起哥晓东同志的“一字立骨”，我不禁笑了。不妨，这篇文章的题目，就叫做《一字品人》吧！括弧，不申请专利，纯属自娱自乐一番！
首先，来写一写肖培东
我不是一个跟风的人，所以当大家一致地称呼他为“男神”时，我还一点感觉也没有，更谈不上狂热的崇拜了。但是，课一结束，肖培东也马上成为了我的“男神”！
先喜欢他的课，顺带喜欢他这个人。有人告诉我，去年湿地年会上的课比今年的还要好。不想再去探寻那究竟是怎样的好了，这一节课，已然满足了我的所有想象。如果用一个字来形容肖培东，我会用——“敛”这个字。
南方的水滋养了这样一个男人，他不彪悍，不热烈，不张扬，他就那样稳稳的，稳稳地讲课，稳稳地说话，稳稳地在文本中当中走来走去，“敛”住了一切风华。听肖培东的语文课，我不用再去刻意地去寻找语文味，他从来都不曾脱离文本，没有旁的别的东西，他就是语文，连同孩子也变成了语文。
他执教了贾平凹的《一棵小桃树》一文，文章里有这样一段文字——“那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道'这是什么呀？’我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了会，大家都笑这它，奶奶也说……”
再来回味一下肖老师是如何层层点拔的——
读读看，哪个词体现出了小桃树“没出息”的样子？不相信的仅仅是作者吗？把委屈换一个词还可以怎么形容？人什么时候会紧抱起来？朱自清的小草是从土里“钻”出来，为什么要用“拱”？“恍然”说明了什么？和“瘦瘦的、黄黄的”相对的是什么？你会怎样读出它的无助？奶奶的＂也说＂是在笑话它吗？
我观察了，肖特手里只有一支话筒，他像高手一样，达到了一种无物的境界。许是武侠迷的缘故，我深谙高手的出场，他们向来都是“敛”住内力和气场，没有施展功夫之前，你根本看不到他的功力有多深，而一旦出招，你只有瞠目结舌的份儿。所以，《一棵小桃树》结束了，我还处于一种流连忘返的状态。
这样的一个名师，时时刻刻被掌声、鲜花和尖叫包围着，但是，感觉他像个单纯的孩子，在课下，又“敛”去了那些光环。温润的，平和的，低调的，和任何一个人合影，给任何一个人签名，不说话，只微笑，配合地摆好动作。晚会的现场，他就在喧闹的人群背后，间会坐着，站会儿，悄无声息的，如果不是记住了那张脸，我恐怕以为他不叫“肖培东”！
君子，谦，尊而光，卑而不可逾！
接着写写窦桂梅吧
我知道窦校长网名的来历——那一年，她在“教育在线小学教育论坛”注册网名，把自己的“桂”和“梅”颠倒了过来，于是桂梅变成了“玫瑰”。她说，作家冰心只钟情于玫瑰，冰心老人认为玫瑰有刺，那是风骨，玫瑰的芳香艳丽就是冠艳群芳，还给自己取名叫“冰心玫瑰”。她坦言自己不敢奢求如“冰心玫瑰”那样绚烂，但是，她喜欢这个名字。我能想到最贴合窦桂梅的一个字，就是——“绚”！
真的是一朵绚丽的玫瑰花呀！不知道什么原因，她的授课提前了一天。当后面老师在窃窃私语讲课老师是谁时，我抬眼一望，那般的雍容大气，不是窦桂梅是谁？五十岁的校长，一如三四十的样子，端庄的、美丽的，光彩照人的……
她的课堂是语文课，又超越了语文课；她的教学语言如同演员一样，是随着场景和人物转变的；她的教学风格时而深沉时而激昂还时而伴随着活泼。因为，我觉得，她是一朵与众不同的玫瑰，美在她的绚烂多姿。
《大脚丫跳芭蕾》实际上是则绘本阅读。她在课堂上带孩子们多角度、多渠道地走近文本，获得了积极的情感体验。课堂上的师者，是一个富有激情、善于点拔、易于感动的伙伴，当孩子简单直白地回答出老师的问题——这是关于一个大脚丫女孩跳芭蕾的故事时，老师不急，它的滋味、情节和故事留着慢慢体味——
于是，“优美”和“优雅”被提了出来。一字之差，境界不同。这是何等的敏锐？
于是，画面颜色灰暗代表心情沮丧被发现了出来，进而有了结尾的粉色代表开心，黄色代表梦想成想，原来，颜色也会说话！
于是，费莱迪和贝琳达的释义被挖掘了出来，找不到求助对象转向老师何尝不是教学智慧作用在学生身上的体现？
于是，一帮孩子的表演天赋被展现，原来，感动有着多重表达方式，那个摘掉眼睛再扭头悄悄擦拭双眼的小男孩，真的进入了情境，摇身变成了大脚丫的伯乐！
以前，我只知道，一个特级老师的课堂是有着深度广度和高度的，却从来不知道，这后面原是有着许多细节的铺垫，比如“玫瑰”为什么要穿花裙子，比如她为什么没有让学生给贝琳达选择合适的芭蕾配乐，还比如，“见缝插针”的时机在应该哪里？“雪中送炭”到底怎么送、送多少才为合适……
窦桂梅的主章是“让儿童站立在课堂正中央”。可我分明看到，课堂正中央是一朵硕大的玫瑰，她“绚”烂之极，吸引着，喜欢她的老师和孩子！芳香四溢、沁人心脾！
再写一下董一菲
恕我孤陋寡闻，这次“湿地之约”才知晓董一菲这个名字。她是全国著名特级教师，是“诗意语文”的倡导者。王君老师说，遇见一菲才知道什么是诗，她整个人就是诗，而自己充其量是则童话！果然，一袭红色开衫，一头乌黑长发，在讲台上站定，用诗的节奏缓缓开口，那一双秀目，更是如同诗的眼睛。
董老师执教的是《涉江采芙蓉》，那是一种全方位、立体化的解读。她从《古诗十九首》之一向前追溯、往后推移，跨越先秦两汉直至唐宋。情感与语言的交织、细腻而独特的解读，把语文的诗意和诗意的语文巧妙地融合在了一起。无怪乎别人都叫她“神仙姐姐”，我觉得，她就是“仙”儿，出尘的仙、仙得不能再仙的仙——“一身诗意千寻瀑”，也许林徽音不介意有人和她共享这样的评价。
听董一菲的课，我把关注点放在了她的评价语言。因为太过于经典，我渴望从中咀嚼到一份别样的“诗意”。这一节课，她的问题不多，主要集中在为什么要采“芙蓉”?芙蓉者何？所思何人？为什么涉江去采？芙蓉仅仅是一朵花吗？
第一次听高中语文课，我不晓得别人是如何讲的，但是猜想可能不会有很多人讲出这样的诗的味道。比如说，当老师问到“采不得芙蓉，芳草不一样吗？”那个孩子产生了这样的体会，说，“芙蓉是珍贵的，唯一不可替代的。”神仙姐姐只给出了四个字的评价——这就足矣！我一边记笔记一边想着这简短的评价——“这就足矣！”同样四个字，出现在了别人的口中断然得不到这样的韵味。她说，《古诗十九首》其实唱的是同一首歌，唱出的是痛和无奈；她说，声音和自信是女人独立的宣言书；她说，热烈往往不隽永，无法回味，因此太过短暂；她说，打动人心的未必是词语的美，恐怕真情更重要；她说，有的绝望是不动声色、静水流深的，好比悲伤的时候却道声“天凉好个秋”！
我陶醉于这样的随性点评，我想董一菲是从诗的河流中浮游过来的；从诗的气息中氤氲过来的；从诗的丛林里生长出来的；所以，仰是诗、俯是诗、开口也是诗、即使在那里站着，她也同样是首耐人寻味的诗。
我查了一下诗意语文的内涵——
她是一种境界，是教师看语文的角度。引领学生用诗意的眼光领悟汉语、传承文化、欣赏春花秋月、感受人性人情人生之美；
她是一种姿态，关注的是一个优雅而诗意的人的成长，意在学生整个人生精神底色的铺就；
她是一种品味，在教学中呈现出一种审美抒情，诗意、诗境、诗韵都是她的追求，悠然而有余韵的优美和精神就在其中。
这样的诗意，我们都值得拥有，只不过神仙姐姐不同，她生就具备了这样的天赋，课堂于她是蕴藉隽永的诗，生活于她，是错落有致的诗。她是诗，她也是仙，她是有着诗意的仙！
结尾，想玩个文字接力
写文章的时候，我很少有过构思，因为不知道如何构思。但是这篇文章，我倒是想了一下，初步打算写几个小片面，除了以上三点，还准备记叙女神王君的“俏”，大哥晓东的“痴”，文召姐姐的“雅”,慧莹妹妹的“慧”，翠红姐姐的“真”，还有竹子姐姐的“暖”、小马弟弟的“精”。结果，刚写完三段，就发现好长好长了。其实，描述一个不熟悉的人比熟悉更加省力，我好像有些畏难情绪了，怕写不好他们，于是决定搁笔了，如果，看客中的某位亲也有兴趣，可以接力下去，一个字来形容，你想形容谁，会用什么字呢？
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