寻绎：儿童视角下的整本书阅读

一、把握：整本书阅读指导的原则

1. 自主选择原则

每个儿童都是独立的生命个体。他们有各自不同的成长环境、经历遭遇，也自然有不同的兴趣爱好， 性格气质。有的爱读童话故事，有的中意探险游记；有的偏爱《城南旧事》，有的钟情《汤姆·索亚历险记》。在课外阅读这件事上，实在应该给儿童自主选择的权利，让他们自己去寻找想要阅读的图书，让他们自己去挑选对成长有助益的好书。这不仅是对儿童的一种理解与尊重，也是对儿童的一种锻炼与帮助。

2. 循序渐进原则

要想在阅读实践中增进技巧，提升阅读理解力，应由浅入深，循序渐进。先图后文，由浅近的童话、 寓言、故事、儿歌、童诗等开启阅读，到阅读有生动人物形象和优美语言的叙事性作品，再到阅读更复杂抽象的诗歌散文作品，长篇文学名著等。阅读的内容从简单到复杂，阅读的要求也由浅及深，循序渐进，体现层次性。从读懂字面的意思，到理解文字背后的言外之意，再到与书籍（作者）的深入对话，我们应该容许儿童慢慢来，一本一本地读，一次一次地实践，渐渐地积累自己的阅读经验和方法。

3. 主动阅读原则

主动阅读是一种有思考的阅读，是指态度上积极主动、投入专注的，能自我提升的阅读。儿童阅读得越努力，他的收获就越大。

以《小王子》一书的阅读为例。如果阅读的儿童能够一边读一边思考，联系上下文反复对比追问，他也许就会读出更多的东西：狐狸所说的“驯养”，其实是指友谊或更深的情感；友谊的美好，就在于发生友谊后会爱屋及乌。原本与狐狸毫不相干的麦田会变得有意义，那金灿灿的颜色会变得美好，甚至于连风吹麦田的声音都变得美妙……会思考的儿童也许会顺着联想到自己和好朋友之间的点点滴滴，进而微笑点头，恍然大悟，认同作者，获得认知上的愉悦满足——这就是阅读的乐趣。一本好书，能给稚嫩纯洁的心灵以甘醇丰厚的滋养。它会教你了解这个世界以及你自己。你会更懂得生命，你会变得更有智慧。而这一切，需仰赖于阅读，需仰赖于有思考的、积极主动的阅读。由此，教师要着力于培养儿童主动阅读的态度。

4. 区别对待原则

区别对待，既指对不同年龄段的儿童、或同一年龄段但理解水平不同的儿童，在阅读的内容、阅读的要求上有所区别，也指对待不同读物应有不同的方法。目的不同的阅读，其方法要求也不尽相同。

童话类作品，除了把握故事情节外，感受童话故事表达的美好情感应是其主旋律；叙事性作品（儿童小说、故事），则重在感受人物形象、领悟优美的语言和表达方法，并在阅读中觉察自己的情感变化。阅读历史书和科普图书的方法要求当然不同。阅读诗歌与想象文学也有区别。实用性作品的阅读理解与理论性作品的阅读理解也应大相迳庭。所谓因材施教，强调的是有差异性的教育教学。阅读，应该有其差异性，这是现实存在的要求。

二、探幽：整本书阅读指导的策略

1. 预测

阅读时的预测，有助于儿童投入专注阅读，养成有思考地阅读习惯。情感被激发了，大脑在思考，儿童的阅读才更有助益。预测可依据故事的情节展开。如《爱的教育》里每月故事《万里寻母记》，可抓住“最后，最小的儿子马尔可去找妈妈了”一句，引导儿童预测、推想：马尔可找到妈妈了吗？他路上会经历哪些困难？

预测也可以围绕自己最关心的人物命运展开。《小王子》一书中，小王子因为与玫瑰的误会而离开了自己的小星球。在狐狸的引导启发下，小王子明白了自己对玫瑰的爱。他是否会回到玫瑰身边呢？玫瑰花后来怎么样了？因为有了这些切己关情的预测推想，儿童急于想知道答案，他们就会更急切、更快速地阅读，直到在书中找到答案，这才放下心，重重地舒一口气。阅读获得的满足感、愉悦感随之弥漫在胸。

2. 提问

“一个自我要求的读者，你在阅读时要提出问题来——在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答的问题。”儿童在阅读时，能提出有价值的问题，而且能自己在阅读中寻找答案，最后能自己回答这个问题，他才算真正读懂了一本书。根据由浅入深循序渐进原则，学生的提问也会有层次，有顺序。

以《夏洛的网》为例，随着阅读进程，可培养学生如此且读且思：

阅读进程	问题举例	问题类型
阅读伊始	夏洛织了几次网？每次织出的是 什么文字？整体来说，这本书到底在 讲些什么？	事实性问题 （是什么）
阅读推进	为什么夏洛要织网帮助威尔伯？威尔伯为什么要把夏洛的卵袋含 在嘴里带回谷仓？为什么小蜘蛛孵出来后有几只留下来了，威尔伯会那么 高兴？	理解性问题 （为什么）
阅读尾声	夏洛这么做值得吗？对夏洛有什 么意义？这本书说得有道理吗？是全 部有道理吗？	分析性、评价性问题 （说明什么） （我认为）
阅读完成	这本书和我有什么关系？在我的 生活中有类似夏洛的人吗？我曾经是或者会是谁的“夏洛”？	创造性问题 （深层对话自我追问）

3. 比较

儿童阅读一本书，对人物形象、人物关系的认知理解有一个渐进的过程，对书籍特色、写作方法的认 知感悟也在不断加深。通过阅读前后的比较，儿童可以发现自己在阅读理解、思维方式上存在的问题，从而改进自己的阅读行为，提升阅读感悟与思维品质，收获真正属于自己的阅读习惯和阅读经验。

阅读中的比较可以有很多落脚点。同样以《夏洛的网》为例，可有如下比较：

①角色的成长。比如威尔伯，刚开始只是一只单纯可爱、做事有点莽撞慌张的落脚猪。随着故事发展，它慢慢成长，变得冷静沉着，懂得感恩回报。

②对比的角色。如夏洛的忠诚、奉献与老鼠坦普尔顿的自私贪婪。

③反复的情节。为了拯救威尔伯，夏洛总共织了四次网，每次织出的文字不一样，织网的情境也不尽相同。在一次次反复细腻的描述中，夏洛那充满爱意的温情的大网网住了每一个读者。

④典型的细节。最后一次织网时，夏洛的生命即将走到尽头。她拼尽最后一丝力气，实现自己对朋友的承诺。与前几次织网的情景相比较，儿童会发现不同，会深受感动。

⑤其他文本的类似角色。《夏洛的网》中的夏洛，《小王子》里的狐狸，同样都可以看作友谊的象征：不同的际遇，不同的性格，却有着相同的品质。阅读中进行横向对比，同中求异，异中求同，儿童的阅读思维品质得到了提升。

4. 省思

省思，可以向内自我追问。为什么会喜欢（不喜欢）这本书？我明白了什么？有什么是我没想到的？有什么是在今后的生活中，我要注意学习的？

省思，也可向外自我表达。给书中人物写信、设计名片，与作者探讨不同的结局，和作者或书中人物进行辩论，为这本书设计海报，画出思维导图，写下自己的困惑与收获，找出和这本书类似的其他书籍进行主题式阅读……

三、避免：整本书阅读指导的三个错误

1. 手伸得太长——过多的指导

有些教师、家长对儿童的阅读干预太多。不仅读什么书要指定，什么时候读，读多长时间也要规定，在哪里读要监督，甚至每天读多少字、以什么方式阅读都要管。这样指导就变成了钳制，儿童的阅读兴趣、热情大受影响，自由自在充满乐趣的阅读变成了索然无味、心不甘情不愿的任务或作业。

2. 脑想得太多——过度的解读

成尚荣老师指出：儿童阅读在某些地方变成了变相的“语文课”，着重于知识的传授和技能的训练，背诵、摘录、讲解、分析成为了儿童阅读的主要方式。儿童少了阅读的自主、自由和快乐，其后果是伤了儿童阅读的兴趣和“胃口”。

3. 笔动得太累——过滥的测评

儿童阅读中另一种现象是动辄以测评为手段来推动阅读。这实际上是一种变相的考试。你读了哪些书？你读懂了吗？好，我们来考考你。整本书阅读，的确应当成为所有学校和所有儿童普遍的自觉行为。为了创设阅读氛围、推动阅读行为，组织适当的汇报、展示、竞赛，都是可行的。但若是演变为用一张试卷来考查，甚至考倒儿童，价值何在呢？（作者单位：武平县教师进修学校附属小学）