再上《军神》求改变

因第一次试上的极不顺利，所以再上《军神》，在痛定思痛后，结合伙伴们给我的建议，我积极地作了一些改变。由于巴蜀下达教学内容时，我们学校的绝大多数班级都上了这一课。在紧急叫停的情况下，也只剩下两个班可以用来试教。其他学校早就上完，不要妄想还可借班尝试。这意味着，我只有两次试错机会。第一次已然失败，加上最近我几件事情碰巧赶在一起，没有足够的精力去准备，也没有时间让自己静下来思考。唯有改变。于是，我重新定位了本节课的基调。根据巴蜀小学的要求，我上的是常态课。 我眼中的常态课，便是依据我们这个地方的教学实际情况和学生的认知水平等方面，去用可以落地的教学方式进行教学。那么，让学生的学习在老师简单实用的教学模式下得以真实地发生，应该成为我这堂课的应然追求。因此，“实在”必须是我下一次上课追求的目标。于是乎，我对第一次试上的一些没落实好，或难以落实的“预学单”和“导学单”果断放弃了。不是这些工具不好，不是这些工具在常态课中不能用，而是我还没想出可以让其更优化，能发挥更大价值的学习工具。在短时间内，我也没这精力去思考这个问题，于是便用了平常教给学生的常规预习方式来代替了学生的预习。课堂上使用的导学单，也被我们这里的常规课的教学方式取代了。因此，本堂课的设计风格为“朴素”。想明白了这点，便只能在解读教材和了解学情上下功夫了。本节课的重点和难点都是：“能从描写刘伯承动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。”，由于预习的内容并没有因为这堂课的需要而刻意去多做什么，又不能对教学内容进行改变，只能是聚集最关键的句子（如下 )，走进人物内心。相机出示时代背景，帮助体会刘伯承的镇定自若；运用对比、视频、角色体验，情感朗读的方式走进人物内心。这将是本课可以成为亮点，也可能平淡无奇的地方。结果怎样，语文要素是否能得到软着陆，就得靠老师在课堂上的适时引领机智了。1．病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”2．病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”3．病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。最重要的问题解决了，接下来，我便根据第一次试上的学生反应进行进行分析。第一次课，在开课初，学生对神和军神的理解比较肤浅，因此，在此处谈论此话题意义不大。又因课堂容量较大，难以用于结课时来回应学生对军神的理解。所以，放弃此环节在开课时的使用。这次试讲中，随着学生对刘伯承内心的体验逐渐加深，最后来说什么样的人才称得上军神应该是水到渠成的事。今天，试的效果还行。去掉了之前开课时“谈神”环节，我便开门见山，直接引入课题，检测预习，随后，识字读文、整体感知，理清脉络 ，接着进行走进军神环节。但，一直纠结的主要内容的概括还是没有想得清楚。考虑到在试上课时有部分学生对主要内容概括得不够准确，所以我一直在检测生字词时，努力想给学生搭建支架，今天效果是显现了一些。 但我们团队在议课时，有人提出按课标要求，五年级的学生应该能独立概括主内容了，所以不用支架。想想也有道理。这个问题，还得想想，或许了解一下正式上的班级的学生的情况会得到答案。嗯，就这么办！还有那恼人的板书，我最先想的鱼骨图被巴蜀在预学时用了，所以，后头设计的板书，因各种问题被团队否定。今天的板书，我省掉了脉络和描写方法，以学生说的关键词为板书，但是由于较杂，不美观，且筛选有问题，还得重新打算。在充分考虑伙伴们的意见的同时，我还得再行思考思考。至于上课时，摆脱不了一贯“性急”的影子，还没有真正走进刘伯承的内心，倾听有误等问题，那还真得看上课时的状态和自我修炼的水平啦。我现在能保证的是，上课时，至少我是不会走神的！只是，不知道巴蜀团队如何看待我这堂“朴素”的课？静等！接下来，我得停下来思考思考，正如戴姐姐、梅二姐、江华姐们语重心长的嘱托：“静，你得静静啊！”