课堂教学中的“尊重”策略

施彩萍

充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新的课程改革的重要理念。但在我们的课堂教学中，不少老师却本着这种“尊重”原则，对学生在课堂上离题颇远的、教师一下子不易判断的见解不置可否，或采取回避的方式，以模糊的语言应付了之，使学生感到十分茫然，他们无从知道自己的见解是否“言之有理”。那么，在教学中应该怎样在尊重学生独特感受和理解的同时，又能让学生清晰地对所提问题、所感的困惑有一个正确认知呢？

一、尊重学生独特的感受和理解并非是全盘肯定学生的说法。

《“你必须把这条鱼放掉！”》一课是苏教版第６册的一篇课文，故事非常耐人寻味。在讨论是否应该放时，学生之间产生了不同的意见。他们有的认为应该遵守规定，不管有没有人看见；有的认为可以变通一下，先将鲈鱼放在篓中，等到了两个小时之后再拎回家；还有人认为，反正是没有人看见，也没有人知道，完全可以不放，学生之间的交流将课堂气氛推向了高潮。面对学生的多种观点，执教老师也亮出了自己的观点：“认为可以不放掉的同学，你们可以保留你们的观点。但是对于一种规定，一种社会秩序，不管有没有人看见我们都应该遵守！”老师的这一发言让我们看到，教师做到了既尊重了学生对课文的独特理解和感受，又启发学生遵守社会公德是一种自觉行为，并不因有人看见才遵守。这就充分体现了教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。

二、尊重学生独特的感受和理解要引导学生从多角度认识和理解。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学习是多元的，事物的复杂性、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。在《三袋麦子》（苏教版）一课中，编者的主旨是让学生认识到小猴的勤劳、聪明，体会到劳动的意义。但在实际教学中，学生通过反复的阅读，不仅喜欢上了小猴的这些优点，同时也喜欢上了小猪的憨厚可爱和小牛的节俭，这些理解符合儿童的年龄特点，贴近小孩子的生活实际，是学生用自己的脑子思考的结果，对此教师都给予了充分的肯定。这就体现了新课程改革的理念：阅读是学生的个性化行为。每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，课堂上不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

三、尊重学生独特的感受和理解应正确认识学生间的个别差异。

学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的学习速度和所需要的帮助不同。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。如课文《第八次》（苏教版第５册）第３自然段的教学，学生在自我阅读中出现了不同层次的理解认知，有些从中读懂了蜘蛛织了一次又一次的网，网断了再织，织了又断，然后又织，这类认知虽然只停留于语言文字所描述的内容之上，但也是部分学生的阅读所得；有些同学从“一阵大风吹来”等词句中体会到蜘蛛织网所处的环境的艰难，这类认知已能从语言文字中来感悟；有的同学则从蜘蛛的织了断，断了织，连续结了“７次”，第八次“终于成功”的语言中，体会到小小的蜘蛛身上所折射出更深层次、更富有人文色彩的意思，那就是“锲而不舍，金石可镂”的可贵精神；更有的同学能联系上下文想到了布鲁斯王子之所以能取得第８次的成功，也得益于这种精神。一个小小的片断，学生的反映各不相同。课堂上执教时，老师并非只对理解到深层次的同学进行肯定与表扬，对只能从中体会到简单内容的同学也表示了赞赏，指出其回答的闪光之处。在评价的同时，也让其他的同学学习到了一种读书的方法：边读边思。整个教学过程，教师没有整齐划一地要求学生的认知达到某一程度，而是尊重了学生的不同程度的理解和认识，让学生通过教师引导自己走向完善，使每人都获得了一份自信。

四、尊重学生独特的感受和理解要留给学生思考的时间和空间。

课堂教学要给学生留下充足的思考的时间和空间，这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。《九月九日忆山东兄弟》一诗比较通俗易懂，部分难题学生能通过自己的努力解决。于是教师引导学生自主交流，提出自己读懂的或读不懂的地方，当学生提出后，教师并没有马上引导学生解决，而是让学生展开讨论：怎样来读懂、读好这首诗？学生交流了许多自己的方法，老师都表示了认同。不仅引导学生养成了独立思考的学习习惯，而且给予了学生充足的时间和空间，让每一个学生或多或少都能带着自己所学之得与所思之疑发表见解，展开与小组、全班的讨论交流。