如何引导学生提升学习效果？四大教育目标分类法提供“脚手架”
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知识深度分类法
Dok 1级：知识是什么？在这个层次上，要求学生获得和收集他们需要的信息，以发展更深层次的知识和思考。他们被问到的大多是事实问题（是谁，是什么，什么时候)。他们也可能被要求复述或复制。这些问题的答案要么是正确的，要么是不正确的，要求学生描述课文中提出的想法和信息，并解释概念和程序是如何工作的。
海克学习目标分类法
1.学生需要了解什么（标准）？
2.学生目前如何理解（评估）？
3.学生如何才能更好地理解没有理解的事物（规划学习经验和指导）？
海克分类法是一种批判性思维的模板，它将任何学习产品、目标或目标想象为“事物”，然后提出不同的思考方法——有丝分裂。
领域1：部分（Part），看到“事物”的各个部分：简单地解释或描述；标记其主要部分和次要部分；评估其最重要和最不重要的特征；解构或“拆解”它；给出例子和非典型例子；将其分为类别，或作为更广泛类别中的一个项目。
领域2：整体（Whole），充分地在场景中看到lang=EN-US>'事物’：用微观的细节和宏观的语境来解释它；创建一个将其嵌入上下文中的关系图；解释它是如何有用和没有用的，无论是实际的还是理智的；在部分和整体间平衡；熟练地完善，并解释任何修改的影响。
领域3：相互依存和互动（Interdependence），考察“事物”与其他（类似和不相似）事物的关系。解释它是如何与相似的和不相似的想法联系在一起的；指导他人使用它；以不同的方式向新手和专家解释，而且要准确地解释；识别类似但不同的想法、概念或情况。
领域4：功能（Function），批判性地思考“事物”是如何工作的:在新的场景下应用它；创造准确的类比来表达它的功能或意义；浅析其效用的亮点；创造性地重新利用它；知道什么时候应用；从理论上解释的起源。
领域5：抽象（Abstraction），创造性地思考“事物”：有洞察力地或巧妙地展示其细微之处；从它可能“错的”或不完整的地方来批评它；辩论，解释分析其客观性和主观性，以及两者之间的关系；设计续集、扩展、后续或进化。
领域6：自我（Self），学习者如何与“事物”联系的自我理解：关于这个主题的自我直接的未来学习；问一些具体而有洞察力的问题；回忆或叙述自己的学习顺序或时间顺序(元认知)；在不同的背景和环境中恰当地使用它；找出他们还不明白的地方。
理解的六个侧面
理解的六侧面是著名的逆向设计教学理论设计者格兰特和杰伊提出。不像布鲁姆的分类学（和布鲁姆的分类学动词），它由6个“域”或“面”组成，理解的六个方面是一个无层次的框架——意味着没有“较低层次”和“更高层次”的思维。例如，“自我知识”没有优先于“解释”，一个方面也不是“优于”另一个方面。
更确切地说，格兰特和杰伊旨在通过提供帮助评估理解的策略来支持教师教学和学生学习。教师可以根据教学内容的性质和对它的期望理解来选择适当的方面，也就是说在评估学生的理解时并不是必须使用所有方面，只使用能提供有针对性理解的适当证据的侧面。
侧面1：解释——即能够恰当地运用相关的理论、图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。要求学生用他们自己的话说出“理解”，建立联系，展示他们的认识，解释他们的想法，并从数据中归纳出一个理论。
侧面2：阐明——即演绎、解说或者转述，从而提供某种意义。阐明最为通常的表现就是对课本、艺术作品或者对过去和现在的经历本身所包含的意义的讨论。要求学生理解故事、艺术作品、数据、情境或主张。将一种媒介转化为另一种媒介。体现出个体对课本、事件、经验等的不同理解。这也是“阐明”和“解释”的区别所在。
侧面3：应用——即在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。有真实或模拟的听众、目标、限制和背景。能够将概念、原理或者技能运用于解决新的问题和情境中。
侧面4：洞察——即批判性的、富有洞见的观点。洞察就是从不同的角度看待事物的能力，意味着学习者善于提出以下的问题：换一个角度看这件事情会怎样？我的反对者可能如何思考？等等。当学生能够从不同的角度看待事物，清晰地表达案例的另一面，看到全局，认识到潜在的假设，并采取批评的立场时，观点就会被展示出来。
侧面5：神入——即感受到别人的情感和世界观的能力。通俗地说，就是设身处地去为别人着想的能力，当我们试图理解另外一个人、一个民族、一种文化的时候，我们就要努力做到神入。神入对于理解是必不可少的，它不仅表现在艺术和文学上，而且更广泛地表现在欣赏与我们不同思想和行为的人的能力上。
侧面6：自知——即知道自己无知，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或者妨碍了认知。通过自我评估，我们完全了解到学生对他们要掌握的任务、批判性和标准的认知程度。
有意义的学习
有意义的学习（Significant Learning）分类法是俄克拉何马大学迪芬克教授创建。迪芬克认为，布鲁姆分类法中缺少重要学习类型的需求，例如：学习如何学习、领导和人际交往技能、道德、沟通技能、性格、容忍、适应变化的能力。他认为它们表达了对新的学习方式的需求，这种学习方式远远超出了布鲁姆分类学的认知领域，甚至超出了认知学习本身。
他还认为，应该用变化来定义学习。学习要发生，学习者必须有某种变化。没有改变，就没有学习。而有意义的学习需要有某种持久的改变，这对学习者的生活是很重要的。
领域1：基础知识。学生需要“知道”一些东西。这里所说的“知”是指学生理解和记忆特定信息和想法。对今天的人们来说，掌握一些有效的基础知识是很重要的，例如，关于科学、历史、文学、地理等。他们还需要了解主要的思想或观点，例如，什么是进化（什么不是进化）、什么是资本主义（什么不是资本主义）等等。
特殊价值：基础知识为其他学习提供必要的基本理解。
领域2：应用。这种熟悉的学习发生如何从事某种新的活动时，这种活动可以是智力的、身体的、社会的等。学习如何进行各种思维（批判性的、创造性的、实践性的）的应用是重要形式，也包括发展某些技能（例如，交流、弹钢琴）或学习如何管理复杂的项目。
特殊价值：应用学习允许其他类型的学习变得有用。
领域3：整合。当学生能够看到和理解不同事物之间的联系时，一种重要的学习方式就发生了。有时，它们会在特定的思想之间、整个思想领域之间、人与人之间和/或不同的生活领域之间（例如，学校与工作之间或学校与休闲生活之间）建立联系。
特殊价值：建立新联系的行为给学习者一种新的力量，特别是智力。
领域4：人的维度。当学生学习到一些关于自己和/或他人的重要知识时，他们就能更有效地与自己或他人互动。他们发现他们所学的东西对个人或社会的影响。通过所学的东西或学习的方式，有时会让学生对自己有一个新的认识（自我形象）或对他们想成为什么样的人有一个新的认识（自我理想）。
特殊价值：这种学习让学生了解他们所学的东西对人类的意义。
领域5：情感。有时学习经历会改变学生对某事的关心程度。这可能以新的感情、兴趣和/或价值观的形式反映出来。这些变化中的任何一个都意味着学生们现在比以前更关心某件事。
特别价值：当学生关心某件事时，他们就有了兴趣去地了解它，让它成为他们生活的一部分。没有学习的热情，就不会有良好的效果发生。
领域6：学习如何学习。当学生学习到一些关于学习过程本身的知识时，会成为一个更好的学生，例如如何参与探究（例如，科学方法），或者如何成为自我导向的学习者，所有这些都是学习如何学习的重要形式。教学生成为自我导向的学习者，提供了长期学习的能力。
特殊值：这种学习方式使学生能够在将来继续学习，并取得更大的成效。
来源 | 新校长传媒