【发表论文】潘书朋：学生的好成绩不是逼出来的（2016.01）

学生的好成绩不是逼出来的

   （说明：2016.01.08所撰写的论文《学生的好成绩不是逼出来的》在“全国教育工作者众筹一本书”百万大奖征文活动中荣获全国三等奖，由神州佳教联合中国教育报刊社举办。）

或许这个世界上最难抓住的就是时光，转眼间孩子们进入毕业班的学习已经四个多月了。回想最初孩子们进入毕业班的那份憧憬与期待，如今几乎只剩下了无尽的疲惫与麻木的深情。

最近一段时间，我们很多老师一直在感慨：我们的学生这是怎么了？辛辛苦苦奋斗了四个多月，也没有看到成绩又何提高，相反有很多学生甚至放弃了学习，拒绝学习已经导致一部分学生“破罐子破摔”了。

为何会出现今天这个局面？是我们的学生没有抓紧时间学习吗？不是，看看我们的孩子天每天天不亮就开始学习了，太阳落山之后才拖着疲惫的身躯回家，回家之后还要做大量的习题；是我们教师水平低吗？当然也不是。我们的教师都是常年任教毕业班，可谓经验丰富。那么到底为何会出现今天的局面。仔细想想，是我们严重地违背了教育规律！既然我们违背了规律，那么规律自然就要来惩罚我们。

且看我们平日的教学存在的以下现象，就不难找到问题的症结所在：

以责骂代替关爱，学生拒绝与老师进行交流。

在毕业班的教师和学生，很少看到彼此的感情交流，更多看到和听到的是斥责与谩骂，无论是老师还是学生，已经不会微笑了，更多时候是彼此的折磨，教师每天的工作只是为了逼迫学生不断地做大量的习题，不断地进行考试检测，不断地批改辅导，不停地训斥与责罚。孩子们对于学习没有了乐趣，更没有了成功的体验，相反的是一次次自信心的打击。在这种局面下，还要把学习搞好，孩子们只有迫于压力，只能去是死记硬背，长此以往学习就变成了一件无比痛苦的事情。孩子们都快累死了，结果最终还是三流的学习者。目前根据实践和调查，90%的学生是使用这样的学习方法。正因如此，课堂上很多孩子选择的是沉默，无奈的教师只能选择指名提问。

没有正常互动交流的课堂教学很难有良好的效果，即使有了暂时的成绩，也很难保持长久的。据跟踪观察，有很多学生到了高中阶段，学习成绩出现了大滑坡，就在于初中阶段是被逼着“长大的”。

以题海代替课本，无疑是舍本逐末缘木求鱼。

目前很多时候可以看到，我们的老师不是以课本展开教学，更多的是以各种教辅材料为基准，以习题训练为法宝。其实这是一种舍本逐末的做法，课本永远是最最根本的准绳，尤其是最近新教材的使用已经开始了，国家教育主管部门花费那么多的人力物力，进行了新教材的编订工作，不可能是空穴来风。我们却弃之不用，一味让学生跳入题海，到头来会得不偿失的。

其实仔细研究一下每年的中考习题，不难发现，任何一道中考习题的编写都是以课程标准为基准，以课本为素材，以热点时事为背景，进行考题的设计思路。可是我们看到很多时候的教学其实是低效甚至是无效的，期望通过大量的做题就可以提高学生的成绩，有时并不见得有多大效果。如今四个多月过去了，现在看看学生的成绩有所提高吗？大量的习题训练之后，很多学生已经变“傻”了，已经不会独立思考了，只是在机械性地进行习题训练。

以经验取代变通，固守意味着脱离学生实际。

应该说任教毕业班的教师都有丰富的教学经验，这一点是毋容置疑的，这是一个优势，但同时也会带来一定的问题。其实每一届毕业班的学生都是不同的，为此必须根据学生的实际情况加以调整，可是在实际的教学中，我们会发现有的时候仅仅是凭借已有的经验，并没有认真分析学生的实际情况，将往届的教学资料直接拿来使用，在结果不理想当然情况下，不去分析自己的原因，一味回忆毕业学生如何优秀，这届学生如何“愚蠢之至”。

教学经验丰富是优势同时也是劣势，由于固守原有的经验不懂得变通，没有站在学生的角度考虑问题，设计自己的课堂教学，这种脱离学生实际的盲目教学，只能让自己的教学非常被动。

以辅导取代课堂，颠倒主次让效果事倍功半。

目前一个很令人不解的现象，就是课堂教学与课后辅导的主次地位不分，学科教学的主阵地在课堂，可是如今没有见到如何研讨课堂教学的展开，相反大家都在拼命挤占学生的课余时间进行辅导，上课的教师拖堂不下课，课间十分钟也把学生叫到办公室辅导，中午学生没有了休息时间也是为了辅导。这种看似热闹的课后辅导到底能起到何种效果，有时只是考虑自己的学科，不为别人着想，更别说以大局为重了。

其实真正意义上的课后辅导是为了个别学生的查漏补缺，可是如今的辅导是自己的课堂延续，我们往往看到的不是一个学生在进行个别辅导，而是一群学生在教师身边，这其实就是换个地方授课而已。出现如此的局面其实就有以下两种原因：一是自己的课堂设计不合理，没有完成教学任务（有的课堂浪费大量时间来责骂学生），只能课后进行补救；二是挤占学生的课余时间只是为了自己的学科，丝毫不去考虑其他学科的利益，这就不难解释为何有的学科成绩非常突出，难道是学科教师的水平有多大差异吗？只不过是看谁能“折磨”学生而已，初中阶段很多学生只是看老师的“脸色”来学习的。

以重复代替补救，查漏补缺已经很难见成效。

现在一个令所有人都感到头疼的问题就是学生的课后作业，学生课后作业负担过重是一个无法回避的问题。很多学生在经过一段时间的学习之后，都会出现相对薄弱的学科，这就需要利用课余的时间进行补救。可是如今的现状却是学生被大量的作业挤占了自己的课余时间，很少有时间去补救自己的弱势学科。

其实仔细看看学生课后的作业，有多少作业是针对学生个体的有效作业，有多少是机械性地重复作业。这些作业有多少是老师自己针对学生的实际编写设计的作业，很多时候只是信手将教辅材料中的现成试卷拿来就发给学生。

我们的学生课余时间就是在很多低效的作业中消耗掉的，很少有时间去针对自己的学习实际进行补救。作业的过量与过难让很多学生疲于应付，照抄作业有时也是“被逼无奈”之举。

我们说，好成绩不是刻苦出来的，而是情趣快乐出来的！兴趣很重要，没有兴趣是学不好的。可是我们的学生从进入毕业班的第一天起，就是在恐吓之中被逼着学习的，很多知识也是被硬生生“灌”到脑子里来的，哪还有“乐学”之趣？

今天之所以会出现如此的尴尬局面，说白了每个人都在为自己的考虑，只要学生考出了好成绩，无论是学校、领导还是一线教师，都会有自己的政绩，没有人会去考虑我们的孩子的身心健康，是否始终保持乐学的兴趣，对将来的发展有何帮助；即使家长关心的也是自己的颜面是否有光，只要自己孩子的学习成绩好，就可以让自己无限荣光。

正是由于每个人都如此功利，才会让我们的孩子活得太累，根本没有了孩子应该有的那份纯真和质朴，硬生生把一个个鲜活的生命打造成了考试的工具，这不是真教育，而是违背人性的伪教育。

浮躁的社会，贪婪的人类，早晚只会吞下自己制造的苦果，“杞人忧天”未必只是一个寓言故事。