管建刚：习课堂：为什么不提倡记课堂笔记？

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习课堂：

为什么不提倡记课堂笔记？

文/管建刚

很多老师都会要求学生在课上勤记笔记，有两个原因：

（1）耳朵听过的，是一阵风，过不了多久会忘得七七八八。美国缅因州国家实验室得出的结果，认真听讲的内容，两周后大脑的保存率只有可怜的5%。这也应了我们的一句俗话，“好记性不如烂笔头”。课堂上记的笔记，后面可以反复看。

（2）目前的课堂依然以老师的讲和问为主，40分钟的课堂提了80-100个问题是常态。老师的“讲”和“问”，都是以学生“专心听讲”为前提的（老师的“问”的本质是启发学生思考，实际上回答问题的只有那么几个，大量学生既不参与回答也不参与思考，老师的“问”变成了通过个别学生的“答”来完成老师的“讲”）。怎么强化学生的“听”呢？——让学生“记”。想要动笔“记”，就要“专心听讲”。课堂笔记做得好的学生，学习成绩都很不错，不只是这些学生能用笔记来复习，而是这些学生通过勤记笔记，养成了课堂上“专心听讲”的好习惯。到了期中、期末，老师一般都会整理复习资料给学生，按理来说，不好好记笔记的学生也有复习资料，为什么还是成绩不理想呢？因为他们只有资料，没有训练到“专心听讲”的好习惯。

30年的教学生涯我得出一个结论：课上积极回答问题的，学习未必就好；课上勤记笔记的，学习一定不错。说到这里，你一定会有这个疑问：认真记课堂笔记的学生，学习成绩都很不错，那“习课堂”为什么不提倡学生记笔记呢?

（1）记笔记的前提，要有老师源源不断的“讲”。老师沉浸于自己的“讲”，很难去管理“每一个”学生都好好记笔记。所以我们会发现，同一个班级的学生在同一节课上所做的笔记差异很大。再者，如果每个学生都在认真做笔记，这样的课堂也将很难堪，因为只有一个老师在不停地讲，只有一群学生在不停地记。

（2）记笔记的过程，一定是“遗漏信息”的过程。学生专心记笔记，如果老师继续在“讲”，后面讲的学生就很难听到；即便后面的听到了，学生记笔记的速度肯定跟不上老师“讲”的速度，漏记信息十分常见。

（3）课上，不可能老师讲的每一句话都要记。这就要求学生记笔记前要对老师的话进行刷选，哪些是有效信息要记下来的，哪些是无效信息可以不记的。这个信息“甄别”和“刷选”，一定会有大量的中后等学生会出错，这不只是他们的笔记质量有问题，还有他们的整个学习判断有问题。

记课堂笔记既有好处又有坏处，习课堂保什么态度呢？习课堂不提倡课堂上记笔记。

（1）习课堂上，每个学生几乎每一分钟都在读、背、写。他们都在读、背、写的语文实践活动中专注地不开小差。哪怕学生不专注，开小差了，习课堂还有老师这个“管理者”，不断督促、不断提醒、不断组织、不断激励。习课堂不需要通过“记笔记”的方式来管理学生的“认真听讲”。

（2）一篇课文一般两课时，习课堂就有两张任务单。这两张任务单上的习题，基本囊括了这篇课文的基本知识、基本技能以及核心理解。习课堂的任务单有三个用处，用在“预习”，任务单就成了预习单（在任务单不会的题目上打问号，不能答题）；用在“复习”，任务单就成了复习单。可以说，任务单就是老师帮学生整理出来的一份“待完整”的课堂笔记，是一份要求每一个学生都在课堂上完成的课堂笔记，也是一份不可能有信息遗漏的标准版、完整版的人人都有的课堂笔记。

（3）习课堂上有“读讲义”——老师“讲的”做进PPT，变老师的“讲”为学生的“读”，那么PPT上的讲义总要“记”了吧？一般也不用。因为PPT上出示的讲义之所以非“讲”不可，是任务二或任务四上的习题，学生不会的可能性极大。也就是说，PPT上的“讲义”一般都会出现在任务单上的习题里。讲义的内容在任务单上只是以“习题”的方式（如填空、选择、判断等）。

那么，习课堂是不是彻底否定记笔记？当然不是。习课堂不要指名读，要自由读、齐读、男生读和女生读。有的老师男生读书时女生圈画关键词句，女生读书时男生圈画关键词句，那就是把记笔记跟习课堂有机融合了。不要为记笔记而非要去记笔记，从而妨碍了把时间和效率放在第一位的习课堂。这就是习课堂的态度。

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2021/4/19