备课的整体性设计思考——备课杂谈之十三

（图片选自网络）

 备课的整体性设计思考

——备课杂谈之十三

（2021103）

袁建国

在昨天的文章中，我谈到了对备课的七条基本认识，其中第一条便是备课的整体性设计：好的备课应该犹如一篇优美的散文，虽然千头万绪，却一定要注意形散神凝。

备课的整体性设计，一般要考虑四个方面的问题：

一是教学目标方面，应该以核心素养为中心，三维兼顾，整体推进。

二是教学内容方面，应该将教材编排的逻辑顺序与学生的认知规律有机结合起来。

三是教学活动方面，情景设置应该以教学目标为中心，选择学生喜闻乐见的情境，而且活动之间要衔接自然。

四是学生发展方面，应该使全体学生通过三维目标的落实，实现核心素养的形成。

如将四个方面综合起来的话，可以用下面的图示来表示：

简单地说，就是以核心素养为中心确立学习目标，并围绕学习目标设计学生喜闻乐见的情境活动，每一个活动都由确立目标、导向目标、评估目标三部分组成，最终实现全体同学达成目标。

我曾经写过一篇文章《教学设计优化三原则  ——以《范进中举》教学设计为例》(文章链接)，发表在2019年7月5日《语言文字报》上，其中第一条原则便是“重整体，求巧妙”。

那篇文章是这样描述的：

一堂课就像一篇文章，应讲究整体效果，使课堂围绕一个点或者一条线展开，巧妙地达成教学目标。

以《范进中举》为例，我计划用两课时完成。

第一课时，学生速读课文，用一个字概括范进中举后的表现，大多数学生都选择“疯”字。我围绕“疯”设计了三个问题：

作者是怎样描写范进疯相的？

范进为什么会疯？

揭示了其怎样的性格特点？

围绕这几个问题让学生感知范进的性格特征及文章讽刺、夸张的语言特点，认识科举制度对知识分子的毒害。

第二课时，学生速读课文，用一个字概括范进中举后胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的表现，大多数同学都选择“变”字。

我围绕“变”字设计了三个问题：

他们是怎样变的？为什么会“变”？

揭示了其怎样的性格特征？

通过这些问题，让学生感知三类人物的性格特征及对比的写作手法，认识封建社会的世态炎凉。

两课时，分别围绕两个字设计问题，主题突出，简明扼要。

这便是我理解的“整体设计”——不零散、不琐碎，围绕一个主要问题展开教学活动。

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