明晰语文要素落实语言训练

苏蜜团

部编版小学语文教材首次提出“语文要素”这个概念。所谓的语文要素是课程标准的学段目标（基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等）的分解细化，教材将其由浅入深，由易到难地落实到每册教材每个单元的练习系统之中。在低年级教材中，语文要素主要反映在课后练习中（包括“语文园地”和课文中的“泡泡”提醒等），课后习题围绕识字写字、读好课文、语言积累、阅读指导、学会表达等几个方面系统设计。现以二年级上册教材课后练习为例，谈谈如何根据教材特点，在教学中凸显语文要素，落实语言训练。

一、夯实基础知识，构建语言宝库

积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段阅读目标中提出“在阅读中积累词语”，部编版教材二年级上册课后练习从识字、写字、朗读、背诵、抄读句子等方面，引导学生从不同角度积累语言。字、词、句、段、篇、标点等均是构成语文知识的基本要素，而短语作为连接字词、句、篇的中间层次，也是语文学习的重要内容。与旧教材相比，部编版教材课后练习精心设置不同结构的短语类型，意在引导学生认识各种短语类型，拓展迁移，丰富语言仓库。从结构看，《课程标准》附录3“语法修辞知识要点”阐述的并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式这五种短语结构在本册教材中均有体现，主要采用“读一读，记一记”“说一说，看谁说得多”“选一选，连一连”等方式，借助精美的文章，真实的语境，形象地呈现在学生面前。如在课后练习中，认识“灌溉田地”等动宾短語，认识“明亮的眼睛”等偏正短语，认识“群山环绕”“名胜古迹”“点点灯光”等主谓、并列、AABC式短语，以及认识“冻得直打哆嗦”等动补短语，认识“挑着粮食”等动宾短语……教师需明晰编者意图，明确知识结构，引导学生认识短语类型，丰富词汇。但是，教学时不可生硬地向学生讲述概念、机械练习，而应引导学生广泛阅读，在阅读中大量积累，诵读涵泳，从而形成一定的语感，为培养阅读能力和表达能力奠定坚实的基础。

二、重视阅读指导，搭建能力阶梯

《课程标准》提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”。部编版教材二年级上册每个单元的语文要素更加凸显阅读方法的指导，以实现学生阅读能力的提高。教材编排上努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然，多维度、多层次地将语文要素落实在课后练习中。除“双线结构”外，还具体体现在以下几个方面。

1. 单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次训练。如本册教材第七单元课文，围绕“想象”，侧重体现“想象之美”。本单元三篇课文课后练习分别是：

《古诗两首》——读诗句，想画面，用自己的话说一说。

《雾在哪里》——读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？

《雪孩子》——借助学习小伙伴：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？

同一单元，不同选材，将本单元语文要素“展开想象，获得初步的情感体验”细化为三个维度：图文对照，想象画面；仿照范例，想象说话；借助提示，想象续编。三个维度以想象能力为线索，搭建了“感悟—模仿—创造”的递进式语言素养发展阶梯。教学时，就要紧扣“展开想象，获得初步的情感体验”这个语文要素，逐篇落实，有效训练。

2. 单元内语文要素训练有梯度，不同单元间同样注重梯度训练。如本册教材第一、三、六单元，聚焦“把握文意”，培养学生整体感知的阅读能力。请看三个单元课后练习举隅。

第一单元《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。（图略）

第三单元《曹冲称象》：读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。（内容略）

第六单元《难忘的泼水节》：用下面的词语，说说周总理怎样和傣族人民一起过泼水节的。（内容略）

这三个单元分别位于二年级上册前、中、后三个阶段，将“了解课文内容”这一单元语文要素分解成三个梯度：根据图片，了解大意；借助词句，提取信息；依照线索，讲述故事。各个单元语文要素环环相扣，形成一个相互联系的有机整体。若其中一环缺失，学生阅读能力的形成将出现偏颇。因此，教学中，有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。

三、积累“语用”经验，培植语言图式

学习典范的语言并得体运用是低年级阅读教学的重要任务。部编版教材课后练习言语范例类型丰富，语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范、生动的表达。例如：一年级教材聚焦单句，引导学生说完整话，培养表达的多样性。二年级上册课后练习语言实践活动的广度和梯度较之一年级全面“升级”。如：在《我是什么》课后，要求学生读“小水滴落在一起，人们叫我'雨”等句子，体会加点词的意思，再用它们各说一句话。在《曹冲称象》课后，要求学生读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。到了学习《黄山奇石》，要求学生读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。这样的练习设计紧扣“语用”，凸显语言增值点，在促使学生习得语言方面亦呈现梯度——理解词义，学习表达；对比辨析，准确运用；迁移借鉴，模仿创新。可以说，这样的练习设计为学生搭建了一个循序渐进的语言发展平台。教学时，教师需设计基于文本语境的读、悟、说、写训练，让学生在由低到高的思维坡度上前行，积累表达经验，培植鲜活语言，形成言语图式，提高语言品质。

综上所述，教学部编小学语文教材，教师须认真研读教材，尤其要重视研读课后练习，对其中的“语文要素”了然于胸，并将其作为教学抓手，认真落实于教学之中，促使学生在螺旋上升中夯实语言基础，形成语言能力。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 责任编辑：辛铭 庄严）