课题是“问题”中的“难题”

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

什么是课题？这是课题研究中的本源问题。调查显示，很多主持或参与过课题研究的教师，并不清楚课题是什么，甚至有部分教师手中有多张结题证书，却无法准确地说出什么是课题。

课题就是所要解决的问题，而且该问题一定是来自于教学实践过程中不太好解决，需要利用团队的智慧探索解决方法的难题。也就是说，只有“问题”中的“难题”才能成为“课题”。因而，课题应包含“问题”与“难题”两个属性。

现实中，部分已被批准立项的在研课题或已经完成研究计划，拿到结题证书的课题，从选题到研究过程与方法，直到最后的研究成果，都是以文字材料的形式呈现。“文字课题”与教育教学实际联系不大。大量“文字课题”的出现，与课题选题大而空、没有直面具体问题、没有聚焦问题中的难题，有着直接的关系。

以课题《校园文化建设的意义研究》为例，虽然该课题的选题政治占位切合教育发展的时代背景，但对一线教师而言，选题太大，没有聚焦具体问题；问题空泛，没有挖掘出校园文化建设这一问题中存在的难题。因而，这类大而空的选题是无法进行真正研究的，更不可能产生真正的研究成果。

由于选题没有抓住问题中的难题，在整个研究周期内，课题组几乎无事可做，到了结题时间，填填表格、拼凑几十页研究报告、外请几位鉴定“专家”、开个结题鉴定会，就顺利结题了。课题组拿到了结题证书，但课题的研究过程及“成果”对教育实践几乎没有多少作用。

当课题研究脱离具体问题，不以解决难题为目的时，课题研究定会步入形式化、材料化的轨道。课题研究一旦形式化，不仅是对学校科研生态的破坏，也是对教师学术态度及科研精神的损毁。当教师做学问的态度发生扭曲时，教学生态也将遭到破坏；当教师在教育研究上出不了成果时，教育实践能力就难以达到新的高度，最终影响的是学校的教育质量及学校的长远发展。

要让课题研究有用，就必须以问题为抓手，以解决问题中的难题为着力点。

以《校园文化建设的意义研究》为例，在校园文化建设的课题选题中，如何基于问题的角度选题呢？首先应明确什么是文化？文化是一个内涵清晰，但外延无限大的概念，学校里的方方面面甚至一景一物都是文化。笼统地开展校园文化研究，就会因缺少抓手——具体问题，而难以将研究进行下去。如果聚焦某个文化侧面，例如：“食育”文化，有了问题类别，课题研究就有了方向。在进行“食育”文化研究中，必须要针对学生实际，找到“食育”文化教育中存在的较难解决的问题是什么，例如：学生就餐时的餐食浪费问题、餐桌上的礼仪问题、对炊事人员的尊重与感恩缺失问题等。有了针对性的问题及有待解决的难题，课题研究才能扎扎实实进行。

教育课题之多，从事课题研究教师数量之大，是一件好事。但是，课题研究不能仅仅追求数量，更重要的是在课题质量上下功夫。提升课题研究质量的前提是找到教育中的问题及亟待解决的难题，探索解决问题及难题的方法与路径的过程，才是真正的课题研究。