教学创新的3大要素、9大策略和27种可能
对于教学创新,我们必须非常清醒地意识到,创新一定要站在更高的高度上,如果没有对有效教学更好的认知,没有对学生有更好的认知,没有对于未来有更清晰的认知,没有对学生的发展有更好的认知,恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。
盲目创新,没有认知理论指导下的创新,为了创新而创新,不仅仅对于革新教育并无裨益,可能还会出现一系列的负面影响,所以需要升级我们的认知,只有认知改变了,认知升级了,教学才能真正改变和革新。
教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验,最终也是难有作为。
下面从教学的要素谈起,希望能为大家的教学创新提供借鉴。
1、教学的三大要素
教学中的要素有很多的分类方式,不同的分类方式下要素的数量是不一样的,从最容易理解的角度,可以把教学的要素分为以下三类:
要素之一:内容
要素之二:目标
要素之三:学生
教学的三大要素
学生:指的是课堂中的学生,不同的学生差异比较大。
目标:指的是教师制订的学习目标,学习目标是教师决策的,学习目标的难易程度也不一样。
内容:这个特别需要注意,因为即便是同样的课程,内容也是有很大的差异,比如《ERP沙盘》,中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上,盘面都一样,但承载的内容和目标却完全不同。再比如《中医护理学》,对于不同的专业,其内容和目标就不一样,有的专业只是作为公选课、学时短、要求低,有的则作为必修课、学时长、要求高。
2、创新视角下的九大策略
关于教学三个要素,如果从创新视角来说,内容可以从整合性、具象化、高阶性三个方向创新;目标可以从确定目标、导向目标、评估目标三个方向创新;学生可以从个人、社会、自我系统三个方向创新。
教学设计中的三大构成要素
内容:整合性,越是整合的越是未来的。
内容:具象化,越是刺激程度高的越是容易理解的。
内容:高阶性,越是解决问题的越是有意义的。
目标:确定目标,越是多维的越是全面的。
目标:导向目标,越是精细化的越是有效能的。
目标:评估目标,越是针对目标的越是有用的。
学生:个人,越是关联学生的越是负荷小的。
学生:社会,越是社会化的越是促进理解的。
学生:自我系统,越是觉着自己行的越来越行。
内容:整合性
例如STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等。
例如整合医学,就是针对医学分科过细导致没有全局观做的。
例如把汽车4S店的情境整合到实训教室中。
内容:具象化
例如使用AR、VR技术、动作捕捉让看不见的看得见。
例如使用虚拟仿真、模拟软件、模型等等让学生观察细节。
例如把英语沟通交流情境的真实案例展示出来。
内容:高阶性
例如让学生构建建筑读图的流程和注意点。
例如让学生思辨针对病例的诊断过程。
例如让学生优化社会调研过程。
目标:确定目标
例如在物理课程中设计人际沟通交往目标。
例如在制图课程中加入工匠精神的目标。
例如在电视节目主持中涉及多个难度递增的目标。
目标:导向目标
例如教师自己设计教学事件的套路。
例如教师设计学生活动手册。
例如教师罗列需要学生思考的问题。
目标:评估目标
例如教师使用综合性作业考察学生的学习结果。
例如教师在课前和课后进行测验对比。
例如教师及时反馈学生既能中的错误。
学生:个人
例如教师从学生熟悉的姚贝娜这位明星讲起。
例如教师有意识地让学生操练并且反馈。
例如教师分阶段回答学生的困惑和疑问。
学生:社会
例如教师有意识地营造班级合作的氛围。
例如教师布置小组作业并且引导其完成任务。
例如教师通过学习搭档加强学生的责任。
学生:自我系统
例如教师鼓励学生自己制定目标。
例如教师让学生反思自己怎么学习更快。
例如教师让学生说出自己在过程中的收获和自信。
3、可能的创新策略
▍要素之一:内容
内容维度的创新非常难,但价值是最高的,内容创新最要紧的是改变知识的表征方式和知识的组织方式。
知识的表征方式是指知识的物理形态,比如实物经验刺激程度最高,概念刺激程度最低。如果学生缺乏实物的经验,那就得补充。
改变知识的表征方式很重要,知识的组织方式是指知识之间的联结,孤立的还是关联的。孤立的知识和概念肯定是低效的,关联的知识要基于问题的解决,用问题解决来串联孤立的概念。
①整合性
○ 跨学科
从未来社会需求的角度以及为人才能力培养的角度,跨学科创新是很有必要的,这改变了知识的组织方式,让知识从孤立走向整合。
跨学科如何去做?核心在于围绕核心主题进行,要拿来主义而不是拼凑主义,比如《英语演讲》,可以整合包括礼仪、服装、发声等学科,不是说看多个学科,而是为了这个核心主题。
○ 多主题
从融会贯通角度,即便是一个学科的,也需要不断前后调用、重组重构、关联生成。多主题要围绕核心问题进行。
何为核心问题?一般就是驱动性问题,比如《内科学》,一位高血压病人如何开药?那就综合判断,不仅仅血压的信息,还得有其他的。
○ 真实性
真实性,即多线索,情景性。真实性带来情感,真实性就是社会意义。真实性说起来容易,但是做起来不容易,关键是如何把真实案例变成教学案例,抽取真实案例的关键部分很重要,例如《园林廊架》,就把给学校设计的廊架进行教学化。
②具象化
○ 可视化
可视化核心要义就是把概念和图像结合,比如新道《ARE平台》就是做的企业可视化,北京东方仿真做的是化学的可视化。
○ 情景化
情景化核心要义就是把故事和概念结合,比如《学前儿童》把故事融入课程。
○ 做模型
做模型的核心要义就是发挥实物促进理解概念的作用。
③高阶性
高阶性,就是动用思维。一般思维就是复盘;思辨性就是修正;创新性思路就是其他可能的思路。
▍要素之一:目标
①确定目标
○ 层级性
目标可以设计1个或者3个甚至更多,这与学生的水平有关系。
○ 多维性
认知目标,社会交往目标,情感目标都可以有,可以从很多的维度。
○ 难度水平
读懂施工图,画出施工图,难度决然不同。
②导向目标
○ 教学策略
教师怎么讲解?如何演示、示范?不同的学科有不同的教学法,不同的教学时间段有不同的事件,不同的教师也有不同的策略,千变万化。如果说有什么不变的,那就是教学策略实际上就是概念(一般概念)和案例(细节刻画)两类。
○ 学习策略
学生怎么学?自己学还是同伴学?是回忆关键词,还是分类、区分异同、匹配,或者是联想、补充完整?……这些都是学的设计,学生大脑如何运作不知道,只能通过外化的方式促进其表达。
○ 脚手架
脚手架,即引导,一个个的台阶,促进学生从不会到会。
○ 评估目标
何种方式评估?何时评估?评估的结果如何用?这些也都可以创新。
▍要素之一:学生
①个人
○兴趣动机
兴趣和动机来自于外部。外部就是学习内容的社会化意义,即学习的东西能帮助别人,能让别人幸福或者减轻别人的痛苦。
兴趣和动机也来自于内部。内部就是学生过程中得到快乐,快乐来自于自己觉着自己可以。
○学习体验
源于反馈,即学生行动了、操作了、练习了,得到了一个结果,这个结果有人告诉他。
○获得支持
是指学生在遇到困难和障碍有人帮助,有人交流。
②社会
社会化学习有极大的作用,帮助学生理解,增强学生的动机,增强学习的反馈,从同伴身上学生可以学到更多。此外,社会交往能力也是非常重要的能力。
③自我
激活自我,就是身份认同和自我实现。学生把自己当成学渣和学生自认为是学霸,区别非常大。自我系统的核心要义是成功带来成功。
4、教学创新中的“需要”与“不需要”
教学创新:不需要面面俱到、需要针对问题
教学创新:不需要追求新颖、需要改进效果
教学创新:不需要拘于过往、需要面向未来
教学创新:不需要限于学科、需要拿来主义
教学创新:不需要一步到位、需要往复迭代
教学创新:不需要大而无当、需要小处着眼
教学创新:不需要否定过去、需要全面审视
作者:周付安