信息时代的母语高等教育（2）

第二节 信息时代的大学语文教材

从1978年南京大学、复旦大学等高校开始倡议恢复大学语文课，到1980年这门课在全国高校普遍开设，这个时间表正好与计算机时代的到来同步，但是这个时代意识反映到大学语文研究者的头脑中则要迟缓得多，笔者从知网检索2000年前学术期刊，总共只见到两篇相关论文：

■体育院校大学语文试题计算机管理系统的研制（北京体育师范学院学报1995年12月，杨一虹、王勤、彭智）

■大学语文《科学的春天》多媒体教学例谈 （宁波大学学报·教育科学版1999年10月，同林、钟海、那军）

直至进入21世纪后，信息时代的意识才逐渐反映到大学语文研究中来。2007年，作为《中国语言生活状况报告》之一章的《母语高等教育状况报告》在“新形态教学资源建设”一节中写道：

更值得关注的是，新形态的教学资源建设受到重视，进展很快，并且已经开始投入教学实践，取得了可观的成果。这得力于一种全新理念的提出，即从单一教材建设向教学资源集成的转变，出版部门与高校共同建设，深度介入教学活动，提高教学资源集成水平。新形态的《大学语文》数字化教学资源的研发，是基于网络环境的新的资源形态，是对传统纸本教材的有效补充乃至提升。它为教学模式的根本性改革提供了基础。已建成的“大学语文”网络教学资源包括“教学服务网”、“4A网络教学平台”、“教学论坛”及“大学语文在线”等网站，“实现了资源搜索、远程教学、题库测试、论坛交流、课件共建、师生交流等系列环节在网络环境中的多元搭配互补。依托网络，逐步建立了以课堂教学为基础、以课下在线学习为重要辅助、师生互动交流研讨为中心的新的教学模式。”是为“网络条件下的交互学习”新模式。重视和利用网络条件，对传统教学活动中教与学的观念、学习方式、师生关系、考评方式、课时安排等，都将产生挑战和冲击；而应对得当，则又会使语文高等教育的水平大幅提升。在网络“论坛上，辟有'文化闲谈’'读书偶得’'流行档案’等栏目。给教师的课堂表现打分，有'教学点评’；学生撰写语文作品，可到'原创天地’，他们在这里激扬文字，比拼人气；对教学有意见的学生，可以去'我学大语’版面畅所欲言”。初步的实践证明：在教学效果、学生反映、教师感受等方面，新型教学资源建设均表现了令人振奋的成绩。2007年度新的“大学语文国家精品课程”的出现，其不同于以往的特色，即在于此。另外，数字化教学资源还利于实现共享，在这方面，较之前些年，更多的教师获得了更大的便利。

这里谈论的“新形态的《大学语文》”，是指陈洪主编、高等教育出版社2005年版教材，这是一种有比较自觉的信息时代意识的教材，关于这一教材的网络资源建设还可以参看《从单一教材建设向教学资源集成的转变——新形态〈大学语文〉数字化教学资源的研发理念与实践》、《深度介入教学活动 提高教学资源集成水平——再谈新形态〈大学语文〉数字化教学资源的研发理念与实践》等文章。

一些老的教材在网络时代也能与时俱进。首先是徐中玉主编的高教司组编教材，也是有配套教参光盘和教学网站的，最早的光盘是一体式播放的，后来听取了一线教师（包括笔者）的建议，从第九版教材开始做了改进，既能播放，又能对文字、图片等资料进行分解编辑，方便了教师备课与自己制作课件。这看似小小的改动，却正是源于对信息本质的理解。

东南大学王步高主编的《大学语文》也是一个典型案例。该教材有两个最重要的特点，一个是大信息量，王步高说：

就刚出版由我任主编的国家“十一五”规划教材“大学语文立体化系列教材”而言，便由五种纸质教材、10G以上的电子光盘、课程网站组成的立体化教材。纸质教材有：《大学语文》（全编本 90 万字），面向重点本科院校；《大学语文》（简编本 60 万字），面向普通本科院校；《大学语文》（高职高专本 50 万字），面向高职高专院校；《大学语文教学参考资料》（92 万字），面向教师；《大学语文阅读文选》（75 万字），面向对本课程有较大兴趣的优秀学生。电子教材有：网络课件、教学实况、课程教案、音像教材。课程网站：“大学语文·中国”网（http://www.dxyw.cn） 

他把这样的做法叫做“双超”，就是教材内容大大超过课堂教学所需，教学难度大大超过学生接受能力。有人对这种做法不以为然，说这个教材把每个作家的总评放在前面，每个作品后面有汇评，这个课本不要说对理工科学生，就是对中文系的学生都不合适。  这是从传统纸质课本立论，信息时代教材特点是海量的信息提供选择，有选择地阅读，从这个角度说，“双超”理论正是一种信息时代的理念。这一教材除了传统的集评、汇评、本事、作品综述、研究综述、参考书目等等之外，还增加了“中小学已学篇目”的提示，如《诗经》、《楚辞》单元，就提示中小学已学《周南·关雎》、《秦风·蒹葭》、《卫风·氓》、《小雅·采薇》、《离骚》、《湘夫人》、《国殇》等。这些内容都放在纸质书中自然会显得杂乱臃肿，但是假如能利用教学网络做成超文本，纸质教材和网络资源融为一体，就形成一种全新的立体课本。

王步高教材的第二个特点便是他们的教学网站，这是最早评上大学语文国家级精品课的（2004） ，网站资源丰富，维护到位，运作正常，而最大的特点便是真正做到不设门槛，信息共享，符合国家评选精品课程的初衷。相比之下，现在很多精品课程往往或者不把全部资源上网，或对上网资源设置门槛进行种种“保护”，背离了国家初衷。

目前国家级大学语文精品课程已有6个，除了东南大学，还有华东师范大学、南开大学、安徽师范大学，另外还有济南职业学院（高职）和南京大学（远程教育），笔者个人网站对这些精品课程网做了链接 ，定时观察，进行记录，为同行们提供了研究大学语文网络课程教材的最佳窗口。

以上都是对信息时代教材形态的探讨，笔者教材除了也采用了这样的“立体化”体例外，更注重教材内容的时代特色，选入了《网上风景无限》、《网络语言调查》、《QQ安装协议》、《申论：手机文化》等课文。以《网上风景无限》为例，这篇课文讲的是中国最早的一次网上采访，对于今天我们已经司空见惯的网络聊天，作者却掩不住夸张得意的心情：“今晚的异地采访，没有汽车、火车、飞机运载，没有电话、传真预约，不用敲门，不用互相打量，也不用掏出采访本和录音机，采访就开始了。”甚至不惜借别人之口一再吹嘘，自己是网上采访的“中国第一人”，是中国报界的“第一个”。然而我们只要知道这是发生在1997年3月14日，就完全理解作者的心情。当时是一个什么样的背景呢？1996年11月，四位以色列籍年轻人推出了全世界第一个即时通信软件ICQ。ICQ是“I Seek You”的缩写，意为“我在找你”。1997年，马化腾接触到ICQ并成为它的用户，1999年2月，他注册的腾讯公司才模仿ICQ推出国内第一个即时通信软件OICQ，也就是今天的QQ聊天软件。所以在1997年，上网聊天真是一件很神奇的事情。

这是一篇通讯，曾获1997年中国新闻奖通讯作品二等奖，但是本课的重点却不在于新闻，而在于“聊天”，这篇通讯的写作，是建立在网络聊天的基础上的，这样的聊天今天早已司空见怪，但是很少有人指出其在语体学上的意义。网络聊天是一种特殊的语体，它既是一种即时对话，因此是一种口头语体，又是通过打字（写）来传达话语，因此是一种书面语体，这种书面语体与口头语体的结合具有重大意义。在传统的母语学习中，一直存在书面语言与口头语言分离的现象，最典型的就是文言文脱离口头语言，经过新文化运动以来一个世纪的努力，这方面已经好转，然而又出现另一个问题，就是一味地强调书面语言向口语学习，而忘记口语也需要靠书面语来提升。孔子曰：“不学诗，无以言”。把口语中的“书卷气”当成不好的东西来批，其结果必然是造成口语粗鄙化，口语质量下降，直至“无以言”。这个问题以前只停留在口头语境，所以多被忽视，现在有了网络聊天，口语与书面语合一了，原先转瞬即逝的语言现象被定格，这就触目了。据首个《中国语言生活状况报告》公布的网络语言使用频率排行榜，“顶”字位居第一，网民每说5个字，就有一个是“顶”——而这竟是对7所高校网站BBS用字的统计。大学生本是比较有文化的人群，却不能用丰富的语言有理有据地表示自己的立场态度，而是近似一种失语的状态，这样的“中国语言生活状况”应该早就存在，只是由于口语转瞬即逝的特点，往往被忽视。现在网络语言把它突现出来了，这是好事，我们也可以从网络语言入手解决这个问题。这就是本篇课文的真正教学重点：如何在网络聊天中，用书面语言提升口语质量——这个教学重点已经体现在课文的导读中。

最后，这篇课文的“思考与练习”也体现出信息时代语文“听说读写”训练的特点：1.从网上“摘”下自己与人的一次聊天记录，进行评价与修改。2.课文是一篇通讯，这篇通讯是在网络聊天的基础上整理写成的。尝试在网上和朋友聊聊大学语文问题，然后整理成一篇谈话稿。3.建议建立一个班级QQ群，由教师加以引导，通过QQ聊天，提升同学们口语与书面语的质量。

【补记】关于网络聊天的意义，笔者后来又有一个概括性的说明：网络聊天是“说”，也是“写”（当时还没有语音自动转换成文字的软件出现），是“说”与“写”的统一。五四以来几代语文学家梦寐以求的“口语与书面语统一”“怎么说就怎么写”，到了网络聊天才真正成为事实，未来真正的“现代汉语”可能将从这里产生。