教师专业成长的U

US合作模式是一种建立在大学与中学之间的合作模式。US合作模式能够有效地提升中小学教师的专业水平，促进学校的改革与发展，成为中小学和大学之间联系的桥梁。

一、教师专业成长的US合作模式的提出

教师专业成长的US合作模式是指在中小学校园里开展的，以中小学一线教师为主体的，从中小学教学实际出发，以解决中小学教学中存在的问题为目的，以促进中小学校的发展为主要目标的合作模式。高校专家在与中小学教师的合作过程中，要以中小学的课堂教学为中心，以中小学课堂中存在的问题为研究课题，充分地调动高校专家和中小学教师在合作中的积极性，全面推进中小学教师的专业发展与专业成长。

二、教师专业成长的US合作模式的基本要求

1.以课堂为中心。教师的专业成长要通过课堂教学表现出来。因此，教师专业成长的US合作模式必须将重点放在提升中小学的教学质量上。可以通过合作研究，帮助中小学教师发现教学中存在的问题，共同研讨解决教学问题的策略，提升中小学教师的课堂教学水平。具体而言，就是围绕课堂开展“七课”活动，即以备课、说课、上课、听课、评课、议课、改课等为中心进行合作探讨和研究。当然，以课堂为中心，并不是只局限于课堂教学内。合作研究的视野不能仅仅停留在“七课”活动之中，还需要在“七课”活动的基础上进一步拓展和提升，进而有力的促进教师的专业发展，这正是US合作模式的真实含义。

2.以课题研究为主线。为了提升教师专业发展的针对性和有效性，在合作研究中应以课题研究为主线，通过高校教师与中小学教师的合作研究，促进中小学教师的专业成长，在具体课题的选定方面，应该从中小学教师在课堂教学中遇到的问题出发，在高校教师和中小学教师共同协商的基础上确立。在实际操作层面上，可以以问卷调查的方式搜集教师在教学中遇到的问题，在总结归纳的基础上，筛选出学校教师普遍关心的问题，并通过与教师的广泛协商，最终确立合作研究课题，课题的范围不宜太小，要能使教师在课题研究范围之内找到自己的研究方向。在课题研究过程中，纵向上可以采取分阶段研究的策略，每个阶段都有相应的研究任务。横向上可以将整个课题按照不同的学科性质进行分组，在此基础上，明确各学科的实际研究任务。整体上，课题呈现一个网状的辐射结构，每一个教师都可以在课题网络中找到自己的任务和角色，并且按阶段、按步骤推进课题研究，最终完成课题。

3.以平等合作为基础。在教师专业成长的US合作模式中，为了保证合作质量，高校教师和中小学教师都必须摆正自己的位置，使双方的合作真正建立在平等的基础上，合作的最终目的是为了提高中小学教师的专业水平，进而提高学校整体的教学质量。因此，在US合作模式中，应切实体现中小学教师的主体地位，充分发挥中小学教师的积极性和主动性。以教师的教学活动为中心，让中小学教师成为课题研究的主体。与此同时，大学教师在课题研究中扮演的应该是组织者、指导者、评价者的角色。组织者主要是指大学教师要为中小学教师制定专业成长规划；指导者主要是指在具体的专业提升过程中，针对中小学教师业务学习中存在的问题给予指导与帮助，促进中小学教师的专业成长；评价者是指大学教师要对中小学教师专业成长过程中的学习情况、研究情况作出评价，及时纠正出现的问题。唯有摆正各自的位置，才能真正促进中小学教师的专业成长。

三、教师专业成长的US合作模式实现策略

1.充分调动中小学教师的积极性。在教师专业成长过程中，如何调动中小学一线教师的积极性，是决定教师专业成长能否取得实效的关键所在。必须做好以下几方面的工作：首先，在活动组织方面，要加深中小学教师对专业发展重要性的认识，中小学校校长是教师群体的核心人物，校长的思想观念会直接影响到教师的工作态度。因此，要调动一线教师的积极性，先要取得校长的支持。其次，在教师专业成长的活动安排上，要充分了解中小学教师的发展需求，教师专业成长过程中的相关活动，从主题选择到内容的安排上，都要建立在满足一线教师工作需求的基础上。再次，教师的专业成长，不仅是为了发表一篇论文或获得一项研究课题，而在于提升教师的教育教学水平，提升学校整体的教学质量。因此，要保证教师专业成长的各项成果能够惠及每一位一线教师，实现整个学校的可持续发展。

中小学教师的专业成长是一个持续长期的过程，学校要建立相应的制度保障，使高校教师能真正融入到中小学校的工作中，真正促进教师的专业成长。

（来源：中国论文网）