沈秀华| 拯救一群小小的工具人（附：学生的精彩展示）

拯救一群小小的工具人

桐乡市茅盾实验小学  沈秀华

在我校的项目制学习课程The Belt and Road（一带一路）展示活动中，我承担了项目学习的第二课时——引领学生对一带一路沿线国家尼泊尔的学习成果进行展示。

经过第一课时项目册的教材学习，学生已经了解了尼泊尔的地理位置、国旗、旅游景点、节日等信息。在项目册拓展性任务部分的引导下，学生又分组在课外继续完成多个相关子项目的探究——气候、服饰、人种、特产、旅行计划等。

在分组进行探究性学习时，学生参考项目册中提供的方法，运用网络开展分组探索，再将所得的资料整理成简单的英语文字让我修改。他们问我：“我们什么时候去表演？”

“我们不是去表演的！”

“那我们是去干什么的？”

是呀！我们是去干什么的？！简单的一个问题，直指第二课时的教学目标。

我们经常在一些校园节目中看到英语的展示活动，如绘本表演、英语歌曲等。那些是学生展示英语的舞台，是真正意义上的表演。但是作为课堂教学的展示，也该如此定位吗？

观察和思考英语演出中小观众们的体验时，我发现有些英语基础薄弱的孩子，在这些节目中可以获得视觉及听觉上的艺术体验，但是语言方面的习得或共鸣却是少之又少，这些语言材料并不完全是可理解性的输入。而我们的课堂是学习发生的地方，如果将这样的课型定位为表演课，那么坐在下面的孩子，将在不表演的时间段里，充当一个工具人的角色。

考虑之后，我将这一课时的目标定为：

1. 学生能就自己负责的子项目做好团队展示并在展示中与他人合作。

2. 学生能在其他组的展示中听懂并提炼关于尼泊尔的多方面基本信息。

3. 学生能在子项目展示及学习中形成中尼两国的跨文化交际意识。

4. 学生能对各个团队的表现进行基本的评价。

教学目标确定了，我给了学生明确的答案：我们不是去表演的，我们是去做小老师的。把自己在这一阶段内学会的成果教给大家，努力让同学们也学会。

为了引导好孩子们的教学准备，我还设计一个评价表，在他们的展示结束后，其他同学将根据“I hear it/I get it/ I like it”三项标准进行打分。“要努力让同学们听到、喜欢上你们的展示，并能从你们的展示中学到新知识。”

于是，孩子们重新调整了展示的方法。

“Look！What colour is their skin? ”

“People use Nepalese Rupee in Nepal. Nepalese Rupee. Can you read?”

“Do you want to be a honey hunter in Nepal? Why?”

...

孩子们在展示中，开始让同学们学一些重点的词句，也设计了一些互动问题。

同时，有孩子表达了担心：“如果我们这么问，但是大家不会回答，这样会不会很尴尬？”

“要么我们先跟一个同学说好，到时让他来救场！”

我听了，哭笑不得：“平时Vivian上课时和你们事先串通好吗？”

“没有！”

“那不如还是想想办法，一步步认真教好，让大家能听懂并回答这些问题！”我说。

为了达成这一目标，孩子们认真制作了PPT和教具，像一个个小老师一样分组认真地试教并不断调整。

下面，我们来看一下孩子们当天的几个展示互动片断。

凌哥简介

教育硕士

高级教师

英语研训员

国培专家

桐乡翻译学会理事

【 讲座 · 出版 · 发表 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；

杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。

中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。

上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。

《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。