教研的作用有多大，一线老师都清楚，看似轰轰烈烈实则花拳绣腿

看一个视频，一个中国的特级教师到日本的小学做访问，发现日本所有的学校是没有教研活动的。不但日本没有，很多教育比较发达的国家都没有。

那他们是怎么教学的呢？很简单，国家配发有统一的教学设计、教具，老师们照着上课就行了。

他在日本不同的地区听了两节同样的课。一个在城市，一个乡村，但听完他发现，两所学校的老师教学的过程几乎一模一样，学生练习用的教具也一模一样。

这位专家特别奇怪，你们相隔这么远，难道在一起教研了吗？如果没有教研，为什么课程设计环节一模一样呢？后来问了日本人的老师，日本老师也很奇怪，什么叫教研？我们日本从来就没有。

大家之所以教学一样，是因为国家配发的教材完全一样，大家按照教材上课就是了。

后来专家才明白：日本所有的老师自己是不用设计教案的，国家配发有统一的教案（有顶级专家设计好的），全国任何地方的老师按照教案设计的环节一步步上课就是了，包括学生用的学具，每一节课的作业设计，国家都有统一的规定。

他们这样的目的只有一个：均衡教育，全国任何一个地方孩子们受到的教育都是一模一样的。

也许是国情不同，我们的国家，到处都是教研，几乎每个老师每天都需要教研。

我们先来认识一下我们的教研机构：各地有教研室，有进修学校，有督导组等等，这些教研的主要机构每年都会到各校听课指导教研。

除了这个，我们每个学校也有自己的教研活动：比如各种观摩课、每次考试后的分析会、每科一周一次的教研会等等。

教研能力是中国每个老师的必备能力。

我们的各校为了比较每个老师的教研能力，还会专门让几个老师“同课异构”，既几个老师同时设计同一节课，比一比赛一赛谁设计的好上的好。

那么我们国家为什么这么热衷教研呢？实际原因很简单。

第一：为了评比比赛。

我们的教育上喜欢搞各种评比比赛，比如每年有优质课大赛，从县级一直到国家级都有；还有各种一师一优课；还有各种名师、骨干、学科带头人的评比等。

除了这个，还有各种荣誉的颁发等。这些都需要大家竞争获得，如果大家都一模一样，荣誉给谁呢？

当然了，日本学校人家也不评比的，更没这些乱七八糟的各种荣誉。

人家的老师只管好好上课就行了，其他的什么都不用竞争！

第二：国家对教材设计没有统一的标准。

我们国家可能因为地方太大，各地都不一样，所以全国的教材也不统一，更别说教案设计了。

市面上的教案设计也有很多，但每本几乎都不太一样。

我们的教育专家虽然很多，但各自的教学理念都不相同，所以基本都是各自为政，并不会专门为教材编写统一的教案设计。

我们特别强调老师的特色个性，越有新意越好。所以从来也不注重这方面。

至于均衡教育，从教学设计，教学环节上考虑，我们更是想都没有想过。

第三：喜欢培养一批能力出众的专家名师。

我们的教育是一个筛选过程，对学生如此，对老师也是如此。

在很多人眼里，老师专业能力一定是有区别的，所以就设计了很多东西让老师们去体现自己的能力。

比如，各种优质课比赛；

比如，各种撰写课题；

比如，各种教案设计大赛；

比如，各种荣誉证书比较。

很多人的想法就是荣誉越多，这个老师就越优秀。然后还出台了名师骨干的评选标准，有的地方还要扬言几年内打造多少个名师等等。

老师，一定有极优秀的，我们的教研有责任把这些最优秀的挑选出来！

第四：因为我们老师有职称。

外国学校没有教研，可能与人家没有职称也有关系。

我们有职称，职称最主要的功能就是体现老师的教研能力和教育教学能力。

评职称需要优质课，需要课题，需要各种荣誉证书，不评比不竞争，怎么区别对待呢？怎么让一部分突出出来想评上高级呢？

日本没有职称，没有教研也正常！

我们的教研这些年成果显著，涌现了许多课改理念：什么翻转课堂，什么生命课堂，还有什么目标教学。几乎每隔两年，我们的专家就会推出一种新的教学模式。但至于大多数老师怎么上课，实际和十年前甚至二十年前都是没有区别的。

也不能说外国的就是最好的，但我们的教研活动是不是太多了呢？究竟作用多大，实际一线老师都清楚，看似轰轰烈烈，实则花拳绣腿。

希望有一天，我们的教育专家能静下心来好好想一想，教研到底怎么做对学生才更好？反思一下吧！