重视体验 在体验中快乐学习
重视体验 在体验中快乐学习
王沛
新安县特殊教育学校
我校三年级培智班的12名孩子，年龄均在11岁以下，轻度智障1名，中度3名，其余都为重度，大部分孩子学习起来困难重重。针对这样的情况，如何进行教与学，是个实际的问题。
本着一切从孩子实际需要出发的原则，共同努力，在实践中、在尝试中不断摸索，不断调整，发现“重视体验，在体验中快乐学习”是适合培智孩子学习的好方法，在两年的实验中，我逐渐形成了自己的特色。下面主要谈谈我的一些做法和体会。
一、在生活体验中快乐学习。
生活是学习的源泉，学习是为了更好地生活。我们灵活使用生活资源，让培智孩子去体验真实的情境：春天里，我们一起到校园内、外寻找春天；到世纪广场看花儿；到野外放风筝……夏日时，培智孩子们又来到了西瓜地……`深秋来了，我们到校园中观察落叶，采集种子；到菜地里认识蔬菜……我们还利用现代化的设备，将培智孩子的活动过程拍摄下来，到教室中重新展示，培智孩子们有了亲身的体验，学习起来轻松、愉快。
活动中，我特别注重体验的学习过程，有助于帮助培智孩子整合已有的经验，形成自己的知识体系。如：在 “蝌蚪与青蛙”的主题中，安排的系列体验活动，对于帮助培智孩子理解蝌蚪与青蛙的关系和手语故事《小蝌蚪找妈妈》，起到了事半功倍的效果。我们安排的活动有：1、找蝌蚪。2、养蝌蚪。3、看蝌蚪。4、送蝌蚪。
喜欢动物是培智孩子的天性。我们利用他们的这一天性，带领他们到小河边找找蝌蚪，当找到蝌蚪时，他们开心极了，纷纷要求将找到的蝌蚪带回教室养起来。培智孩子很喜欢蝌蚪，养起蝌蚪来很有耐心，他们定时给蝌蚪换水，认真喂东西给蝌蚪吃。
在课余时间，他们会饶有兴趣地观察蝌蚪，而且很细心。当蝌蚪长出两条前腿的时候，他们很兴奋，互相谈论这件事情，并用自己创造的动作形象地表现蝌蚪长出前腿的样子；蝌蚪长出后腿了，他们奔走相告，自发地围着蝌蚪，集体讨论。
班里来客人了，他们会热心地将自己的发现告诉每一个客人，从中体验到了极大的满足。等到大部分蝌蚪变成青蛙了，教师故事引导培智孩子讨论：怎样送蝌蚪与青蛙回家。最后师生一起将蝌蚪和青蛙送回了他们的家，并与之依依惜别。
在这个系列活动中，培智孩子通过自己的体验，构建了相关的知识体系，主要包括“蝌蚪与青蛙的特征”、“蝌蚪与青蛙的关系”、“蝌蚪变青蛙的过程”、“蝌蚪与青蛙的家在哪里”等等。通过体验构建的知识，印象深刻，即使在这个主题活动过去一年以后，他们仍能清楚地回忆起以上的内容。两年来，这种以体验为主的活动贯穿了大部分的主题活动。
二、在游戏体验中快乐学习。
“游戏”是培智孩子们喜爱的活动形式。在游戏中，培智孩子能够主动地学习教学内容，使他们在快乐的体验中，获得与正常孩子一样的学习权利。
如在进行《蔬菜》这个主题活动的时候，我们先带培智孩子到菜地进行体验，然后又到菜场，了解菜场的蔬菜是从菜地运来的，然后又观察买卖蔬菜。
在这样的体验过程中，培智孩子初步了解了一些蔬菜的名称，但还会将类似的蔬菜混淆，要让他们能够牢固地掌握这些内容，需要培智孩子反复地学习，问题是“如果让培智孩子不断的认读词卡、字卡，这种简单的、枯燥的、不断重复的过程，培智孩子不喜欢。而我们安排的《买蔬菜》游戏活动则不然，因为游戏活动既可让培智孩子重复学习，又能提高他们的学习兴趣。
我们的游戏规则是这样的：由一个培智孩子扮演营业员，其他的培智孩子轮流去买菜，在买菜之前，先要到银行取钱，然后才能去买菜，在向营业员问好之后，说出自己要买的蔬菜，然后付钱，和营业员再见，最后还要告诉全班的培智孩子，自己买的什么蔬菜。在这个过程中，培智孩子重复了需要掌握的蔬菜名称好多次，还了解了一些关于买东西的常识。在这个游戏过程中，培智孩子既学到了知识，培养了能力，又体验到了极大的快乐，真是一举多得。
三、在交往体验中快乐学习。
“交往”在培智孩子的成长过程中起着非常重要的作用。交往的对象有很多，这里主要介绍大班培智孩子和校内聋生的交往活动——“交朋友”活动。
课余时间培智孩子和大聋生的自然交往，因为身份的相同，在交往中他们的关系非常融洽，培智孩子们体验到了极大的快乐，经常主动找大聋生去玩，在交往的过程中，学习了大量的知识。定期的交朋友活动内容丰富，形式多样，如：变魔术、玩游戏、讲故事、进行趣味比赛、到校外参观等等，这些活动的内容大部分结合主题活动，是主题活动内容更好的延伸，同时形式生动，培智孩子非常喜欢。
通过一段时间的交往，培智孩子已经把“交朋友”活动当作了校园生活中必不可少的一部分。
四、在艺术体验中快乐学习。
艺术来源于生活而又高于生活，每个人的成长都离不开艺术的熏陶。艺术可以给培智孩子以美的享受，让培智孩子在享受美的过程中陶冶情操，体验快乐，激发培智孩子对自然和生活的热爱。
在教学活动中，我们主要尝试了让培智孩子在文学艺术、美术、律动艺术的熏陶中学习语言，体验快乐。故事是培智孩子常常学习的文学形式，培智孩子由于语言的缺乏，造成理解故事有一定的难度，我们根据培智孩子的年龄特点，采用了看图讲故事、观看动画、戏剧表演的形式来学习，特别是故事剧表演的形式，让培智孩子参与其中，加深了培智孩子的体验，提高了培智孩子的认知能力。
故事剧《猪八戒吃西瓜》的教学就是一个成功的范例。首先，看图讲故事，小朋友借助于图片和老师的手语，对故事情节有了初步的了解。因为培智孩子年龄较小，如果采用同样的方法，让他们反复学习故事，他们就会觉得枯燥。我们发现，培智孩子们对故事剧表演的形式很感兴趣，因为它能帮助培智孩子进一步理解故事内容。这时，课堂有了生命力：当老师穿着道具，出现在培智孩子的面前时，培智孩子们一下就兴奋起来：他们有的出神地观看，有的边看边模仿学习手语，有的忍不住离开自己的位置，凑到老师跟前去想瞧个究竟…当表演到猪八戒吃西瓜开心时，培智孩子们也仿佛吃到了甜甜的西瓜，脸上也表现出了愉快的神情；当表演到猪八戒随便乱扔瓜皮时，培智孩子们立刻就说：“不好”！当表演到猪八戒踩到西瓜皮上滑倒时，培智孩子们的情绪到了高潮：有的哈哈大笑，有的忍不住拍手，有的在座位上就表演起了跌跟头……
这样的表现，说明培智孩子们已经跟着老师的表演，进行故事体验了，师生的互动极为自然。到了培智孩子们的表演时，课堂气氛又一次达到了高潮：他们纷纷举手，要求来表演。
表演者在前面体验，座位上的培智孩子们也积极参与：当表演到猪八戒找西瓜时，培智孩子们兴奋地告诉他：这儿有西瓜！我这儿有大西瓜！到我这儿来找西瓜。彼此的响应，说明培智孩子理解了故事内容，并在轻松愉快的表演中体验到了快乐。
两年的实验，让我越来越坚信：重视体验的学习方法是适合培智孩子学习的好方法，只有重视体验情境的创设，才会真正将“教”与“学”落到实处，才能将教学实验深入地开展下去，真正让培智孩子快乐的爱上学习！