议一议培智学生生活技能的培养问题
议一议培智学生生活技能的培养问题
赵春玲
河南省洛阳市新安县特殊教育学校
近年来,随着特殊教育事业的发展，培智学生的成长越来越被人们重视。在特殊教育教学过程中，培智学生智力低下,心理有缺陷,他们在生活中难免会遇到这样那样的困难,比如,不会洗脸,刷牙，系鞋带，还常常穿反鞋,扣错纽扣,不会整理衣物,不知冷热。那么该如何培养培智学生的生活自理能力呢？
一、原因分析
1、家长过度溺爱。父母往往因为子女的先天不足、学习接受能力差或怕麻烦就失去耐心，而凡事自己亲力亲为包办代替，其实不知道自己省了麻烦，却剥夺了孩子学习锻炼的机会，使其形成了依赖心理，错过了在家中对孩子进行生活自理能力培养的良好时机。
2、父母疏于管教。培智学生大都来自贫困家庭，学生的生活习惯养成常被父母忽略，再加上家庭生活条件差，孩子基本处于放养状态，因而失去了生活技能的习得训练。
3、缺乏正确的指导方法。老师和家长在面对孩子需要鼓励帮助时，没有采取积极有效的方法。例：孩子刚学会做事情时兴致很高，但也会出错，如衣服穿反、饭菜撒了、脸没洗净，家长和老师没有积极的给予帮助引导、鼓励，而是一种怪罪、批评的态度，造成孩子害怕做事，对做事失去兴趣而不愿再做。
二、培智学生生活自理能力的培养
（一）家庭对培智学生生活能力的培养
作为家长，与孩子关系最亲密，对孩子也影响最大。因此，家长在日常生活中要注重培养孩子学会生活，适应社会的能力。家长要有足够的耐心指导帮助孩子学习生活技能，并给孩子更多的机会和时间做保证，有意识给孩子创造习得生活技能的机会，用长远的目光看待发展中的孩子，给予充分的信任和支持，与他们共同感受成长中每次进步的喜悦。最终帮助孩子学会自理生活，适应社会。
（二）学校对培智学生生活能力的培养
1、加强肢体锻炼
学校利用一切机会和条件，对学生进行肢体灵活度锻炼。如：捡拾细小物品进行手指敏捷度训练；传球投篮或抓气球等来训练视力；利用体操、舞蹈来锻炼四肢的协调能力；滑滑梯，走平衡木锻炼孩子的胆量等等。通过锻炼使学生的身体关节灵活起来，为生活技能的习得打下基础。
2、环境影响学生生活自理的意识
教师教育学生能做的，教师一定先做到，老师的一言一行，一举一动，学生都非常的关注。例如：我们老师上班后打扫卫生，扫地、倒垃圾、拖地等，学生也会跟着去做。还要注重发挥集体的力量，逐步形成良好的班风，通过集体的力量来约束个别孩子的不良行为。选一名“小小检查员”每天课前检查卫生，手、脸、衣服等是否干净，比一比看谁讲卫生、卫生习惯好，就这样，经过多次的检查、评比，可使学生逐渐养讲卫生的好习惯。
3、以讲故事、读儿歌等形式培养生活自理能力。
对于特殊学校的学生来说，他们要么是身体缺陷、要么是智力缺陷，生活自理能力与正常人来比均比较弱。通过讲故事，“我学会了×××”、“劳动我能行”等激发他们的欲望。以读儿歌的形式给孩子讲，“早起刷牙又洗脸，健康美丽一整天；饭前要洗手，健康又可口”让他们知道主动去打理自己的事情。慢慢的，就养成了良好的习惯。这对于学校,家庭,社会都减轻了相应的负担，对他们以后的日常生活也铺了一块石头，增加了一点希望。
4、利用游戏活动培养生活自理能力。
游戏是培智学生最喜爱的一种活动，老师应根据学生的心理特点，个体差异，设计能够吸引学生注意力的游戏教学情境，在游戏化的教学过程中渗透生活技巧，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的生活自理能力，提高教学效率。在教学中，我不但利用生活课对学生进行生活习惯的培养，还抓住学生爱玩的心理特点，把洗手、刷牙、穿鞋、扫地等内容编成游戏，使学生在轻松有趣的游戏活动中，主动地去想、去做，从而很好地掌握了一些基本技能。当孩子有了进步时，老师给予及时的表扬和鼓励，并在以后的教育中，提高要求。这样，在有效传授学生生活知识，培养学生生活自理能力的同时，学生学习兴趣也异常浓厚，教学也落在实处。
5、实施直观教学，培养学生的生活自理能力
培智学生生活自理能力的培养，由于学生智力以及身体缺陷的限制，教师要采用直观的教学模式，让其明确自理的方法，教学才不会流于形式。例如，孩子不会洗脸，如果教师只是口头传授，肢体语言不去表达如何洗脸，可能他们听得云里雾里，茫然不知所措，就算明白了，他们能把脸洗干净吗？因此，我们教师应积极的开展直观教学，给学生演示、表演、示范等，采用生活记录图片，视频等直观的去传授学生生活技巧，提高学生的生活自理能力。
（三）家校合力，巩固培智儿童的生活自理行为
生活技能的形成是一个长期反复的过程，还要注意以后的巩固练习。家长和老师应在日常生活中及时提醒，随时督促，使孩子的良好习惯得到不断的强化，坚持不懈，持之以恒，逐步形成自觉的行为。
总之，培养和发展培智孩子的生活自理能力，是一个漫长的过程。作为“特殊”教师的我们，应积极的总结教育教学方法，不断的研究创新，给特殊孩子最好的指导和帮助，为他们今后的学会生活，适应生存打下了坚实的基础。
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