"柳暗花明又一村" ――小议聋校语文的对话教学

"柳暗花明又一村"
——小议聋校语文的对话教学
朱秀兰
河南省洛阳市新安县特殊教育学校

摘要:“对话教学”的核心内涵就是教学从知识的传授走向知识的建构,是一种发生在对话之中的自主生成。倡导民主、平等;交往、互动;自主、生成。

关键词:对话教学;基本内涵;措施

传统聋校语文教学实际上是一种传授式教学,学生受到的是接受式教育。这种教学方式难以调动聋生学习语文的自主性、主动性,教学质量不高,要改变这一现状,就要转变现行的聋校语文教学方式,变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学。这种教学 即为“对话教学”。

一、对话教学的基本内涵

对话教学是一种教学理念,是对传统教学观念的一种挑战。它的核心在对话之中的自主生成。“对话教学”倡导的是一种民主、平等的教学,一种交往、互动的教学,一种自主、生成的教学。主要体现在以下几个方面:

1.民主、平等

长期以来,“灌输──训练”是聋校语文教学的主要方式,作为聋校教师,因为有听力与汉语水平的优势,所以一直是聋校语文课堂的主宰,学生始终处于被动地位,被动接受知识、死记硬背、机械训练。“对话教学”要打破这一传统的师生观,建立民主、平等的师生关系。没有民主与平等,师生之间便无法展开对话,更难以在平等对话过程中进行知识的建构。“对话教学”不应仅限于言语之间的交谈,而更应是师生彼此心灵的接纳与相容。聋校语文教师要充分认识聋生语言发展的潜力,承认他们特有的自然手语,关注他们丰富多彩的内心世界和独特的情感表达方法,尊重他们对文本的个性化解读,期待着他们用聋人特有的学习方式进行个性化的学习。

2.交往、互动

“对话教学”是一种多维的互动教学,在教学过程中应突出师生对话、生生对话、生本对话。现代语文阅读学认为,阅读过程是文本艺术形象、作者情感意趣与读者认识感受相互作用的过程,因而语文教学应实现教师、学生与文本之间的多维互动,在互动过程中实现多种视角的对话、沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正。

3.自主、生成

“对话教学”是交往、互动、沟通、合作的教学,超越了单纯意义的传递,是有着重新建构意义以及生成意义的教学。学生对文本的感悟具有独立性,而个体独立与群体互动促成了教学的自主生成。他人的信息被自己所吸收,自己的知识被人唤起,这样就可能出现新思想、新观点、新解读,这样的课堂无疑充满创造色彩。

二、聋校语文实施对话教学出现的困惑

“对话教学”这一全新的理念引入聋校语文课堂,势必扭转聋校语文高能低效的现状,然而聋校传统教学思维根深蒂固,实施“对话教学”这一理念难免会遇到压力、困惑。

1.对学生对话的可能性产生怀疑

聋生对话可能性实际上就是对聋生主体能动性的承认,对聋生发展潜力的重视。传统观念认为聋生因为听力缺失,沟通外界信息渠道受阻,造成他们生活体验不足、知识面狭窄、接受学习能力不甚乐观,在语文学习过程中很难发挥他们的主体能动性。他们只能坐而受道,不可能主动发展。“对话教学”只能成为一种设想,一种不切实际的教学理念。其实不然,聋生虽然听力缺陷,但与其他儿童一样,也是在主体与客体交互作用中认识自己,认识自己与周围自然、社会环境之间关系的,在语文教学中只有充分调动他们主体参与的能动性,才能促使他们自主学习,融入文本,与教材对话,体会作者传达的思想意蕴,感受作者的真情实感,积累丰富自己的语言。他们对文本的学习只有通过自己去体验,教师代替不了,硬性强加在他们身上的师者观点只能令他们一知半解,云中雾里。正如美国加劳德特大学金·乔丹校长所言:“聋人除了听,什么都可以做到。”只要聋校语文教师解放思想、转变观念,相信聋生,聋校语文课堂同样会出现对话、互动、质疑、探究,实施“对话教学”的可能性不需怀疑。

2.对话渠道不流畅

“对话教学”这一理念实施在课堂教学中,是以学生、教师、文本主体间对话完成的。聋校语文课堂的特殊性就在于语言交流的特殊性。而聋生所使用的却是他们的母语──自然手语,他们对于文本呈现的书面语以及教师讲课的口语、手势汉语无法准确、完整、清楚的理解体会。语言方式的差异使聋生与教师、文本的对话渠道不流畅,聋生很难与教师、文本展开深层次的对话。聋校语文课堂要实现这种有效的对话,就要解决语言沟通交流的问题。这首先需要聋校语文教师掌握聋生的主体语言,学习他们的自然手语,并利用自然手语这一工具搭建聋生与文本交流的平台,运用多种有效教学方式,使聋生理解文本语言,在理解文本语言的基础上,开展有效的课堂对话,进而在对话过程中达到知识生成,发展自己的语言,现今聋校所倡导的一种“双语教学”理念,就是促进聋生语文课堂对话的有效教学途径,与“对话教学”理念不谋而合。

3.对话内容粗浅

在实施“对话教学”过程中,要警惕“假对话”现象,一些看似热闹的聋校语文课堂,其实并未接触到“对话教学”的实质,课堂流于虚化,热衷表演化,追求形式化,满堂问答取代原有知识的灌输,结论诱导替代学生的自主体验,表面热闹视同于学生自主活动。教师预设的问题缺乏梯度和深度,教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出,流于形式,学生的思维却未能有效激活,实际上未能完成教学目标。

三、语文对话教学的有效措施

如何在聋校语文课堂实施“对话教学”,进行有效的语文“对话教学”呢?笔者认为在应从以下几个方面入手。

1.“理解”-------对话

聋校语文课堂教学中的对话应先从理解入手,理解文本是课堂对话的开始,虽属浅层次的对话,但意义深刻,因为只有聋生对文本的字词句段所表达的内容有一整体的初步感知,才能走进文本,融入文本,走进文本语言深处,体会句中之意,言外之音。理解文本的过程实际上也是贯彻“对话教学”理念的过程。对文本的初步感知应让聋生在主动对话中完成,通过借助工具书、与同学探讨、询问教师、依据文章背景猜测、联系上下文思考等一系列主体互动达成对文本的浅层次的对话。

2.“问题”--------对话

现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱导激发学生的求知欲,学生也就不会深入思考,因而很难展开有效深刻的教学对话,即使有对话也只能是表层的对话,形式的对话。聋生对话意识需要问题来激活,聋校语文课堂中的对话应围绕话题展开。话题可以来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题应具有适当的深度(应控制在学生的最近发展区里),有思考的价值,对学生理解文本能起关键作用。当然对于课堂对话的问题,可以由教师提供,也可由学生提出,只要有利于课堂对话,教师就应该予以关注。

3.“体验”-------对话

“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。体验性是现代学习方式的突出特征,更是“对话教学”所倡导的课堂行为。聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话,这种体验可以是身体性参与体验,让聋生多种感官综合参与;也可以是生活经历体验,关注聋生的个人知识、直接经验、生活世界。教师可以创设各种有意义的情境,激活聋生内心体验,加强与生活的沟通与联系,在亲身体验与重温体验过程中对话生成,学习未知知识。

聋校语文教学要想走出困境,最重要的是能使这些残疾孩子变知识为能力,自食其力,融入社会,就要调动聋生学习语文的自主性、主动性,就要转变现行的聋校语文教学方式,变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学,真正实施 切实可行的“对话教学”,那样就一定会有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的佳境。

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