会讲故事的老师：我们的教科研故事
写在前面的话：
作为一名第一次做课题研究的课题主持人，经历了将近一年的课题研究，我特别想写一篇文章梳理一下自己做课题的过程，因为我清楚地记得一年前“课题研究”在我心中的神秘感与距离感，我知道一定还有部分老师和当初的我一样对课题研究怀有敬畏与陌生之感。于是，我提笔写下了这篇文章，希望这篇文章能让没做过课题的老师们了解做课题研究的具体过程，树立做课题研究的信心，真正认识到做课题研究没那么神秘也没那么难。
我们的教科研故事
郭静 郑东新区中州大道小学
我是郑东新区中州大道小学的一名语文老师，作为一名一线教师，我参加过无数次教研活动，但对于课题研究却一直涉足不深。随着当下课题研究的蓬勃开展，我也想探究一下“课题研究”这层神秘面纱下的“庐山真面目”。
一、立项——众里寻他千百度
绘本一直是我特别喜欢的一种读物。一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，字里行间丰富的语言训练元素，使其别具一格，富有魅力。新课程标准也建议，教师在充分利用教材的前提下，要积极地拓展、发掘新的、有意义的课程资源。那么，绘本是不是可以成为这种课程资源呢？又该怎样有效利用绘本来提高小学生的语文素养呢？查找资料过后，我发现南方部分学校已经开始了绘本教学，并初见成效。但因地域、学情存在差异，可以借鉴的价值不大。在我们郑州乃至河南省绘本阅读教学的研究又寥寥无几，可供学习的资源几乎为零，我决定利用课题研究来进行绘本阅读教学的探究！打定主意后，我开始组建团队，确立了“运用多元化绘本阅读提高小学生语文素养的实践研究”的课题，撰写了立项申请书。能找到一群志同道合的人干一件共同喜欢的事，是一种莫大的幸福！
经过反复讨论修改，最终我们的立项申请通过了区级审核，并最终成功申请了市级重点课题中的经费支持课题。要知道市级重点课题已经含金量十足，而市级重点课题中的经费支持课题对我们来说不仅是课题含金量的证明更是一种荣誉的象征。赢得了市教科所专家的认同，对我们开展关于多元化绘本阅读的课题研究更是一种莫大的鼓励！
在2018年5月25日进行的“郑州市重点课题学科建设研究共同体”开题会上，教科所胡远明主任对我们的课题提出了诸多中肯的建议。回校后，我向课题组成员传达了会议精神，在此基础上课题组成员各抒己见，畅所欲言，初步确定了课题研究第一阶段的目标及任务。同时，我们对各成员老师的职责进行了更为详细的分工，每位老师都更加明确了自己的研究方向和职责。
二、研究——衣带渐宽终不悔
1.理论学习与阅读积累
课题研究工作千头万绪，我们从理论学习抓起，开展了共读一本书、关注“闫学”公众号、海量读绘本等活动。
2.组织开展问卷调查
为了更为准确地了解学生的阅读需求，我们开展深入的问卷调查。
3.组织开展绘本阅读教学
从2018年月5月到9月的教学生活中，我们组内的每位成员都不同形式地组织开展绘本阅读教学。从课前选材、教学设计到课堂教学、评课总结，课题组成员分工合作，积极配合，深入研讨，勇于实践，争取让每一次绘本阅读教学都扎实有效，切合研究目标。
4.组织学生编排绘本剧
课题组利用六一文艺汇演的机会，组织学生编排绘本剧《青蛙卖泥潭》，参演的学生体验到了排演绘本的奇妙乐趣，也激发起了绘本阅读及绘本表演的兴趣。
5.组织学生创编绘本
从阅读走向创作，是一件自然而然的事情，在带领孩子阅读了一些绘本后，六月份我们试着指导低段的孩子在家长的帮助下创编绘本，并从“文字创作”和“图文共创”两方面对学生进行了指导。绘本阅读是愉快的，而阅读自己创作的绘本更是一件极具成就感的事情，当孩子们感受到绘本阅读与快乐、幸福相伴时，绘本阅读一定会常驻孩子们的心田。
6.组织学生编写绘本推荐语
我们还组织学生开展了为自己喜爱的绘本编写“推荐语”的活动，活动大受欢迎。这一形式既是对绘本阅读的一种深入理解，也锻炼了学生的写作能力和表达技巧。
7.编写年级绘本书单
在课题组成员的绘本阅读与绘本教学实践中，我们结合不同学段学生的特点，不断筛选整理适合不同学段学生阅读的绘本。截至目前，每个年级都整理出数十本绘本阅读推荐书单。
课题研究进展了一半，我们似乎一直在跟着自己的感觉走，绘本阅读教学的流程也是依据日常的语文课文的阅读教学的流程设计的，我们的科研更像是语文学科的教研，我的心中不免升起疑惑：绘本阅读教学与文本阅读教学的区别到底在哪里？科研与教研的区别又在哪里？
2018年9月21日，时任郑州市教科所副所长狄雷刚，郑州市教科所来松涛老师，郑州市教科所科研员李斌一行人到我校实地考察课题进展情况。在审阅了课题研究进展中的相关资料、听取了课题负责人关于本课题研究进展状况、存在困惑、后续规划的汇报后，专家组给予了我们很多切实的指导意见。来主任发言时讲到，教研是日常教学问题的归类和案例的分析，而科研则是规律的总结，运用规律验证自己做的是否正确。他建议我们下一步的研究重点要透过绘本课的教学方法的表象，去总结出可供其他教育同仁参考使用的绘本课的“课程纲要”。
专家的指引好比迷雾之中为我们点亮了一盏明灯，让我们更加明确了下一步的课题研究方向。
2018年12月19日我作为课题主持人参加了市教科所组织的市级重点课题中期汇报活动，活动中我听取了几位优秀课题主持人的中期汇报和胡远明主任深入浅出的点评。看到了一个又一个基于教学问题提出的课题研究，我深深明白了课题研究对于解决教学工作中问题的实用性和必要性，同时对中期报告的撰写与研究方法的灵活运用也有了进一步的思考。这次的活动让我收获颇多！
三、收获——功夫不负有心人
自课题立项研究以来，课题组成员不仅自身增加了绘本阅读量，加深了对多元化阅读绘本方法的认识，而且对学生语文素养的认识也更深入了一步。学生在老师们的引导下，运用多种阅读方式阅读了大量的绘本，语文能力、语文素养在无形之中得到提升。
1.绘本教学有成效
近一年的绘本阅读课研磨，让课题组成员掌握了灵活多样的绘本阅读教学方法，同时也吸引了本校阅读课老师参与到绘本阅读教学中来。课题组成员每人撰写了几篇思路清晰、环节紧凑、方法高效的绘本教学设计，以供本校其他老师借鉴使用。
2.绘本创编有技巧
课题组成员经过反复实践，探索出指导学生创编绘本的具体方法，有效地指导学生分步骤创作出自己心目中的绘本。
随着课题研究的扎实推进，学生们创编出了大量优秀的绘本作品，去年11月份，我们的优秀绘本作品代表学校参加了郑东新区项目性作业展并受到了区领导和教育同仁们的一致好评！
3.绘本推荐有思路
高年级学生有了一定的语言知识储备，还具备了一定的语言文字运用能力，他们更喜欢用文字表达自己的喜好。针对他们特点，我们探讨出一节编写绘本推荐语的指导课。这节课可以为广大老师们提供指导学生编写绘本推荐语的教学思路。
4.绘本阅读数量高
经过近一年的实践研究，我们惊喜地发现，本校老师和学生的绘本阅读量明显提高。粗略统计，本月本校师生绘本借阅量是三个月前的五倍，平均每周每人绘本阅读量为3.5本。
5.教科研意识增强
本课题开展活动以来，通过科学地分工，有计划地读书学习以及教科研方法的合理运用，组内成员的教科研意识有所加强。大家搜集信息、整理资料的意识和效率都有较大程度的提高，这为课题的顺利结项奠定了一定的基础。
课题研究开展至今，我们课题组不断探究着，收获着，思索着，前进着。在我们的心中，课题研究早已不是那个别人手中的神秘宝盒，而是帮助我们切实解决教学问题，实现自己的教育梦想的利剑，我亦从“独上高楼”渐至“衣带渐宽”。感谢一直给予我们关注与指导的市教科所专家，感谢一直给予我们多方面支持的学校领导，更期待着“蓦然回首”时，那“阑珊处”的灯火！
写在后面的话：
课题研究使我们学会了理性分析，绘本教学实践也让我们有了更多的思考感悟。下面附上几篇我与课题组成员在绘本教学实践中的教学随笔作为“片尾彩蛋”与大家分享。
（本文来自郭静，郑州市郑东新区中州大道小学）
彩蛋一
有生活才有话说
——绘本教学随笔
郭 静
今天和一四班的孩子们共读《猜猜我有多爱你》，读到中间我们有一个“猜一猜”的小环节，猜一猜小兔子又会说他有多爱妈妈，兔妈妈会接着说自己多爱兔宝宝。
思远第一个举手，他说：“小兔子会对妈妈说：我爱你像我踢的足球一样远，要知道我在足球队可是号称有一只’神射脚’！兔妈妈会说：哇，那真的挺远的，不过我爱你像你的足球教练踢足球踢得那么远。”思远一说完，第一排的浩昱就举手说“郭老师，方浩昱踢足球可好了，我们比赛时都想和他一队。”是啊，思远的足球都踢到绘本里来了，足球带给他的快乐与成就感也传递到绘本课堂上了。足球开启了思远兴趣、特长的一扇窗……绘本呢？绘本就是打开思远语文素养的一扇门吧！
彩蛋二
不是“喜欢”，是“爱”！
——绘本教学随笔
郭 静
《活了100万次的猫》是我和班里很多学生都特别喜欢的一本绘本，今天的绘本课上，六一班的李晓涵说“对于绘本《活了100万次的猫》，我不是喜欢，是爱！”。小女孩此语一出便引来很多同学的质疑——凭什么我们说“喜欢”，你说“爱”？
面对同学们的质疑，晓涵道出了四点证明：1.我能一字不差地背出所有语句。2.这本书我看了60遍左右。3.我觉得这本书让我明白了“生命的意义”以及“什么是爱”！我的人生观都被它改变了。4.我每读一遍都会有新的发现，每一次读着读着就会情不自禁地流出眼泪，为一些说不出的东西。
听罢她的话，班里安静了好久，同学们都被她对这本绘本的爱“振”住了——60遍；一字不差地背；被改变了人生观；每一次读都流泪。这确实是“爱”无疑了！
作为语文老师兼班主任的我也被这本书感动了，因为这本书改变了一个孩子！晓涵的童年生活并不平静，从小她就看到父母的争吵，争吵过后母亲的极端行为，以及后来的父母离异，新妈妈的到来后她与年迈的爷爷奶奶共同生活……晓涵在本该无忧无虑的年纪里承受了太多焦虑与矛盾，这些让她变得寡言又极端，总能见到她在各种各样的本子上写的消极语句，去年还发现了她手臂上的刀痕……我一直苦恼于无法去真正改变她，但是六年级上学期开始，我发现她在慢慢变化，先是书本变得干净了，没有了那些消极的语句，后来课堂发言和班级活动都积极了很多！今年的三八妇女节，她还送给我一张亲手制作的贺卡，并告诉我她也给姑姑制作了一张，接过贺卡时就被她的变化惊讶到了，现在看来，原来答案都在《活了100万次的猫》里！
写下这些文字时的心情是喜悦！是感动！是欣慰！喜悦于晓涵的变化，感动于一本书的力量，欣慰于我们把绘本引到了孩子面前。
彩蛋三
小小绘本秘密多
——绘本教学随笔
张 艳
《爷爷一定有办法》是一本妙趣横生的“双故事”绘本，主故事情节讲的是爷爷一次次地运用聪明才智将旧物品改造成了新物品，副故事情节讲的是小老鼠一家一次次利用“废料”改造新家。然而，副故事在绘本文字中并无体现，隐藏在图画中。
教学时，我引导学生阅读图画，本意只是让学生关注到老鼠一家的存在，体会此绘本图画的精妙之处，没曾想学生却给了我大大的惊喜。除老鼠一家的变化外，学生们还发现了约瑟的爷爷是裁缝；父亲是制鞋匠；妈妈的肚子越来越大，给约瑟生了一位小妹妹；约瑟和朋友们都有在慢慢长大；在这里生活的人们的住所都是木头做的；每次妈妈要扔掉小约瑟的物品时，同伴们都会为约瑟担忧；除了婴儿大家都带着帽子或是裹着头巾……学生们观察得竟是如此细致，令我震惊！其中，戴帽子这一发现引起了我的注意。为什么绘本中的人物都要戴帽子呢？是绘图者的个人偏好还是有其特殊原因？课后，我查阅了资料。原来，绘本的原型是犹太人的一个民间故事，故事里的一家人是犹太人。在犹太人的风俗里，头上有天，不可“光头”以对，所以要用帽子或是头巾隔离，以示对上帝的敬畏。犹太教规定，小孩子从三岁开始带帽或头巾。故而绘本中只有婴儿没有带帽。我再次翻阅绘本，发现在小约瑟出生时和全家人共同进餐时有祷告仪式。
在接下来的教学中我将查找到的内容与学生进行分享，学生对绘本对犹太民族产生了更为浓厚的兴趣。小小绘本竟然潜藏着如此多的秘密，如果不是学生，我根本就不曾留意，更不会对绘本有更多的认识。
感谢绘本，让我和学生在教学的路上共同成长！
彩蛋四
大爱《有一天》
——绘本教学随笔
刘秀娟
诗一样的语言，优美伤感的情调，简单柔和的线条，结合成了爱与感恩。绘本《有一天》，据说曾看哭了90%的阅读者，我亦是其中之一。
绘本讲述了父母与孩子之间淡淡的日常，浓浓的爱意。其中既有对孩子人生的展望，也是对自己人生的回顾——每个人都是从母亲的怀抱走向世界的，已成年的你，无论是否记得幼时无比依赖父母的模样，但，那一定曾经存在。若你已为人父母，是否在自己身上，看到曾经“父母”的影子？
我看到这个绘本的前两页，立即便有了共鸣：这不就是我和孩子曾经的一幕幕吗？而看到后面，愈感到：这也将会是孩子未来的真实展现。也许，在孩子的记忆中，有些是不知的，有些已然忘怀，那就应该让孩子们知道过去，展望未来，懂得感恩，学会珍惜。当看到最后一页，我的思绪一下子变得遥远，感慨不已：曾经的我也是这样成长的，我那满头银发的母亲，也曾如此爱着我，看着我，远去……思及此，眼泪瞬间溢满眼眶。
《有一天》的语言也非常有特色，以“有一天，……”的句式贯穿全书，将人生中的一个个感人的、难忘的、快乐的、温柔的、伤感的瞬间展现出来。在教学中就可以利用这个句式进行想象写话练习，既是对生活的一种畅想，也是语文能力的训练，一举两得，将阅读的人文性和工具性完美融合，以提升学生的语文素养。
没错，下周的绘本课就给孩子们推荐这本让我特别有感觉的《有一天》！
彩蛋五
绘本润童心
——绘本教学随笔
代瑾
和孩子们共读绘本已经有将近两年的时间了，每周陪着他们读两三本绘本，似乎早已成为了我教学生活中不可或缺的一部分。
上周的绘本阅读课，我们一起读了《我有友情要出租》这本书，读到最后大猩猩又开始出租友谊，但这次是免费出租，我设计了这样一个环节：同学们，故事读完了，你现在最想说点什么呢？大家畅所欲言，积极性很高，有的说“大猩猩，你终于明白了朋友之间的感情是无价的，不能用金钱来衡量”，有的说“大猩猩，找朋友不能光坐着傻等，你得鼓起勇气主动去找”！提问到王烁甯，他却说：“老师，故事里大猩猩一直让着他的朋友，我知道大家为什么不愿意和我做朋友了，今后我也要学会谦让，和大家互相帮助。”这个孩子在二年级可以说是无人不知无人不晓，每节课都有孩子跑我办公室告状，不是被王烁甯骂了，就是被他打了，我软硬兼施，却成效不大。今天他能说出这样的话，我一时间真是有点错愕。随后的一周时间，我仔细观察了王烁甯，发现他变化显著，他不仅不主动欺负同学了，在别人遇到困难时，有时还会伸出援助之手。他的改变，也让他收获了同学们珍贵的友谊。
绘本不仅能从听、说、读、写等方面入手，对学生的语言素养进行多元化的渗透和训练，还能滋润孩子们的心灵，用他们乐于接受的方式提升他们的人文素养！