培智班主任与智障学生的相处艺术
培智班主任与智障学生的相处艺术
陶建军
麻城市特殊教育学校
育人的艺术，在很大的程度上是一个与学生相处的艺术。俗话说的好，“亲其师，信其道”学生如果能够很好的亲近教师，教师对学生的教育工作就很容易展开。但是由于世间责任最重的事情莫过于教育孩子。所以和孩子打交道是一件耗费精力的事。无论你多么训练有素、经验丰富，也总会担心，甚至害怕出现失误。
而作为培智班级的班主任交往的对象是智障学生，则跟需要教师有更高的素质和艺术性。智障孩子，因为智力的原因，他们记忆力差、有意注意的能力差，自我控制能力差，不讲卫生、不爱劳动，行为习惯的养成更加艰难。
他们有的人根本不懂得礼仪和礼貌，不懂得尊重他人，也不懂得自己应该被尊重，他们有的根本没有安全和责任意识，不懂得行为的后果和危害，也不懂得担当什么责任；他们更不懂得，言必信，行必果这样的做人道理，也不懂得灵活变通，他们有的一根筋，呆板而又固执。
作为培智班级班主任，如果你掌握一些与孩子相处的技巧，这件事情也就不会是那么危言耸听。
在长期的工作中，我们认为与智障学生相处，主要要做好这样几点：
一是“宽”：欣赏学生，宽容学生
智力障碍学生，并不是完全没有能力完成老师分配的任务，很多时候，他们是没有信心，对自己没有什么要求，作为教师要相信学生存在这优势，他们一样有着闪光点。教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。“金无足赤，人无完人”，智障孩子更不可能完按你的意愿行事，理解学生，相信学生，包容他们各种行为习惯，以自己的言行促使学生不良观念和行为的转变。而要以宽容之心允许他们犯错误，并帮他们改正错误。很多时候，由于智障学生控制不住自己的行为，他们有可能不接受指令，甚至顶撞老师，甚至向班主任吐口水。训斥是没有用的。我们最好的办法是原谅他们，宽容他们，在以后的日子里，逐步改正。要以一颗宽容的心去包容学生的一切。要在生活、学习各个方面无微不至地去关心、爱护、体贴、照顾他们。
二是“亲”：与生交友，平易近人
只有热爱学生，班主任才能设身处地理解学生，热情主动地引导和帮助学生，真心诚意地尊重学生，才能把自己的知识和智慧无私地传授给学生。也只有这样，学生才能体会到温暖的师生之情，其内心才会受到鼓舞，才会自觉按你的要求去做，进而激发好学上进的热情。苏霍姆林斯基说“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”
这个爱字可不要随口乱说。爱学生，就要随时随地了解学生的感受，善于站在学生的角度去考虑问题、解决问题。当然，班主任对学生的爱并非那种单纯的感情上的溺爱，而是一种对学生的感情倾注和对学生提出严格合理要求相统一的爱。教师要放下师道尊严、高高在上的架子，在做“良师”时，别忘了做他们的益友。师生成为朋友，是有助于教育的。
亲近智障学生，首先要有耐心，有一种静等花开的是心态。教学时，或许最简单的一二三，他们可能需要一个月或者几个月的时间才能掌握，老师不能心急；或许老师讲了整整一节课，为了某个生字，可是智障学生可能根本就不予理睬，但是作为老师你就不能放弃了对学生的热心。再或者爱卫生的习惯，你帮助他了不知多少次搽鼻涕，可是最终，他们还是任由鼻涕从鼻孔中酣畅淋漓的流出来，你做了100次的努力，但是你必须相信，也许101次就会成功。
三是“平”：尊重学生，平等信任
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有老师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”现代学生由于知识的增多，交际面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、以及周围的人能够信任他们，当这种要求得到满足时，他们会表现出由衷的喜悦，进而产生要求进步的内在动力；反之，就会感到失望，埋怨教师，产生对抗心理。可见尊重学生何等重要！公平对待每一位学生，是师德的灵魂，是爱学生的最高境界。对“公平”这个词的理解不仅是作为教师认真负责公平公正地对待每一位学生，使每一位学生都得到提高，都能成长进步，还应理解为新一代的师生关系应该是平等的、民主的。学生做错了要改正，老是做错了也要勇于面对。“天子犯法与庶民同罪”，不要因为自己是老师而以权欺人。这样才是真正的平等。
对智障学生，他们对事物的认识感性强而理性若，所以对待他们更应该注意公平公正。比如，对做得好的学生提出表扬，老师就应该注意，甲生主动倒了垃圾你提出了表扬，那么乙生主动扫地了你一样要及时表扬，不能厚此薄彼。
四是“范”：以身立范，堪为表率
智障孩子模仿能力较强，但是非辨别能力很差。教师和家长要时时刻刻严格地规范自己的言行，给孩子以榜样示范的作用。教师和家长要自觉地严于律己,谨言慎行，谨慎地对待自己的所思所行，当我们以“真人的面貌”出现的时候，我们的一切言论和行动，对孩子造成的影响才真正具有“耳濡目染”的作用。比如，我们要求学生讲究诚信，我们就没有必要对他们说出谎言，由于智障学生的特殊性，我们甚至连“善意的谎言”都不能说，因为他们联想性思维能力比较差，很难以分清对错。再比如，我们要求智障学生不能随手丢垃圾，我们自己要坚决不能这样做，否则，他一旦模仿了，就很难以改正。对于他们任何事情，第一印象是很难以磨灭的。
五是“细”：细致周到，真情关注。
智障学生由于行为习惯养成艰难，很多人对于安全文明行为几乎一无所知，所以班主任在对学生行为的监控和管理上，一定要做到细致入微。家长和教师不可对智障孩子的问题行为视而不见或放纵它，而是要采取认真的、严肃的态度和处理方法，要让智障孩子懂得这些问题行为是不对的，会造成危害。必要时，可采取静坐、隔离、角色替换甚至惩罚等方式，让他们反省自己所犯的错误和造成的危害。
同样，由于这些学生生活自理自立能力正在养成过程中，很多事情，不能只是说教可以解决问题的，他们需要老师细心关注，细致关怀。比如很多智障学生连洗脸、穿鞋、系鞋带等事情都不会，我们教师要能够俯下身子，给予他们行为上的帮助。
智障学生也是一个完整的生命个体，我们要正确地面对这些孩子，尊重、理解和关心他们，让他们在家长和老师的关心下健康、快乐地成长。
总之，培智班主任，与学生相处，是需要艺术的！教师只有学会等待，学会用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己的工作，才能领悟这门艺术的精髓！