走向未来的在线学习系列：在线对分优秀教案汇编
疫情期间，全国高校众多师生探索、实践了大规模的在线教学，中国教育与互联网信息技术发生了前所未有的深度融合。这里呈现的优秀教学案例，都是对分课堂新型教学模式与网络技术相结合的成果。感谢所有参与老师提供案例！感谢中北大学李世伟老师的精心编排，让这些优质的内容以美好的形式出现在全国教师的面前！
案例汇编通过多种渠道免费分发，任何人均可到微信小程序“对分课堂荟萃”内随时获取。希望以汇编为起点，吸引更多优秀教师贡献案例，不断完善、增加内容，成为全国教师共建共享的优质教学资源。欢迎各类高校教师和教务管理部门关注、参考、传播和参与！
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早期的混合式在线对分教学
我先回顾一下这些案例的由来，让大家更好了解在线对分的内涵。
2014年的春季学期，我从香港回到内陆，开始在复旦大学教学，首先在一门本科生课程上尝试了对分课堂（Presentation-Assimilation-Discussion Dialogue，或PAD Class）新方法，获得良好效果。此后，对分课堂迅速传遍全国，在6年里发展成为本土原创教学改革的一个代表，获得高度认可，引发广泛实践。
对分课堂是一个新的教学范式，包含很多新理念，既有深厚的理论基础，又有非常细致明确的操作流程。如果一定要用最简单的语言描述它，那就是它提出了四元教学的思想，指出教学需要遵循科学的规律、符合严格的标准、具有规范的流程，必须包含讲授、独学、讨论和对话四个核心元素。
很多人崇尚“教无定法”，却不知道这种说法与教学的科学性是严重冲突的。“教无定法”是第二位的，必须让位于“教学有法”。但是过去全世界一直没有明确表述这个“有法”的“法”是什么。对分课堂明确地提出，并通过深刻的理论分析和广泛的教学实践证明了，四元教学是最基本的“法”：不论是谁，不遵循这个“法”的教学一定（注意，一定）不能取得优质的效果，而要想取得优质的效果，不论是谁，一定要包含四元。
2015年，我开始思考，怎样把四元教学这个普遍规律与在线技术相结合。在上海易班杨佳老师团队的支持下，我和上海交通职业技术学院的温婷婷老师、上海理工大学的何玲老师在三门课上成功尝试了混合式对分。
以我的课为例，每一周我在实体课堂进行面授，学生课后阅读给定材料，在易班网站学习我提前录制的相关视频，完成个人作业。第二周，他们四个人通过微信，自己安排时间进行小组讨论，汇聚小组讨论的要点形成小组作业。第三周，学生回到教室进行跨组讨论，每个小组派出一个学生，与其它小组的代表交流碰撞。最后，我与全班学生进行交流，回答他们提炼的问题。在线视频观看和微信小组讨论，都是线上元素。这三门课使对分课堂迈出了与线上技术结合的第一步。
这种方式下，每两周有一周，教师和学生要回到实体课堂。能不能脱离实体课堂，实现纯粹的在线对分教学？这时，我看到了一个视频，介绍Minerva大学的教学方式。基于一个纯软件系统，他们的教师可以在全世界任何地方，通过笔记本电脑发起教学，在屏幕上实时看到几十位学生的面孔，进行讲授、对话、讨论等。这个系统很先进，我非常希望国内也能有类似的软件系统。
2018年4月份，我前去北京参观，第一次见到了空间站的设计者王涛博士，了解到讲课需要直播架构，而小组讨论需要视频会议架构。在线对分需要两种架构的整合，而这正是他们系统的特色。相比之下，Minerva仅包含视频会议架构，只能进行小班教学。国内公司有这样的实力，让人高兴。这样就开始了新界技术团队和对分团队的合作。此后的两年间，新界努力去实现对分教学特别需要的小组讨论功能，并和我们先后三次进行内部测试，基本实现了预定功能。
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疫情期间的在线对分实践
正当我们准备进行更大规模的验证时，出现了新冠疫情，全国的教学都转向了线上。很多在线下运用对分特别熟练的老师，从2月的中下旬开学，主动、自发地探索如何在线上进行对分教学，很快涌现了一批成功的案例。这是第一次教师和学生分处不同的空间位置，完全脱离实体课堂进行的纯粹的在线对分教学（Online PAD，或OPAD）。
相比之下，我自己从3月7号第一次上课，较晚才开始尝试在线对分的。前四周，我通过QQ群进行直播，直播后学生自己安排读书、做作业，第2周第一节课，先按预先建立的QQ群，4人一组进行讨论，讨论结束后再全班一起答疑。第2节课，我进行直播授课并同时录屏，学生自由选择当场听课或事后看录屏视频。直播或录播之后，学生做作业，后面的流程跟前面一样。这四周进行得非常顺利，从学生的作业、讨论和答疑情况看，学习效果虽不如线下，但也是完全可以接受的。
因为得知Zoom有自动分组、建立分会议室功能，从第5周起，我的两门课同时转换到Zoom平台。刚好这一周，学校教务处的领导要到我的课上听课，也见证了我们在Zoom平台上的第一次教学。对分教学的流程还是一样的，只是无论是直播、分组讨论还是答疑，都在Zoom软件内部一站式完成，非常方便，听课的教务处领导也很认可。
随着时间的推移，全国各地的对分实践越来越成熟，老师们采用不同的软件平台，探索、创造了很多很有价值的方法，给在线对分带来令人目不暇接的丰富性，体现了优秀教师群体巨大的创造性。有的用钉钉、有的用腾讯会议，有的做直播、有的做录播，有的在对分易里开展论坛讨论，有的通过语音做小组讨论、有的用文字交流。除了高校，一些中小学也实践了在线对分，非常令人赞叹。
老师们一边实践，一边反思总结，付出很多时间和精力，形成了一个个精美的案例，先期是通过对分课堂相关的微信小程序“对分课堂荟萃”分享出来的。这些案例中，有的被学校教务部门遴选为优秀在线案例，通过学校公号传播，甚至被全国性的教学公号转载，有的被学校推荐参加评比，成为省级在线教学的优秀案例。
这个案例集的一个突出特点是，在跨区域、跨学校、跨学科的多样性背后，是教学方法的统一性。不论怎样的网络平台，不论怎样的操作方法，所有的案例都清晰体现了四元教学，都统一在对分课堂的基本框架里。这就进一步验证了对分课堂对线上教学的普适性。
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未来在线教学的重点改进
在线教育的主体不是在线，而是教育。在整个教学过程中，最重要的前三个要素分别是教师、教材和同伴，都与是否在线无关。同伴提供了小组讨论的基础，是学习深度发生的必要元素，这一点很多人都没有认识到。在这三个元素之后，才是包括网络技术在内的其他元素。
一些网络技术能增强或扩大前三个教学要素的效果，但不会改变学习的本质。比如，网络技术让师生身处异地，超越时空，让学习留痕，温习或评价更加方便、精准。
但也有网络技术，初看是有益的，但仔细分析却可能是高度局限性的。比如，很多授课以视频的形式完成，很多在线课程也鼓励教师录制视频，给学生学习的灵活性。传统课堂的面授过程中，教师有即兴发挥，出现口误等小问题是很常见的，学生也不觉得是很大的问题。但到了录制的视频里，这些错误就似乎显得特别刺眼，弄得老师们反复录制，求得完美无缺。但完美是需要代价的。以播音员为例，做到95%准确，还是比较容易的，但如要求100%的正确，就要困难得多。
教师授课到底需要不需要出口成章、完美无缺？说错了，随即更正过来，是不是大问题？西谚说，犯错误才是人（To err is human）。一门慕课给大量的人群反复看，值得追求尽善尽美。但绝大多数教师绝大多数的日常授课是一次性的，不太需要反复观看。即便两个班讲同样的内容，表述也不一样，很难标准化。这种情况，似乎不需要耗费巨大的精力去把视频做得很精美。
一个折中的方式是，教师选一个时间直播讲课，时间适合的学生在线听课。教师能感受到学生的存在和反馈，容易进入状态。讲课的过程，同步进行视频录制。课后，把视频上传平台，让其他学生看录播来学习。这样直播 录播的方式，自然而然，既让教师轻松，也能照顾学生的不同情况。本学期我的两门课都是这样进行的，学生反映很好，我自己也很轻松。如果以后再次需要进行大规模在线教学，推荐老师们考虑这个方法。
播音员说话并不自然，而是十分刻意的行为，越刻意，越需要付出特别的努力。录播也是如此。应该推崇真实、自然的在线教学。直播和录播的选择，其实体现了以学生为中心的理念。想把教学的重点转到学生身上，就不要过于执着教得完美。可以在教的行为上降低一些标准，而把更多的时间和精力放在如何提高学的质量，实现教与学的均衡。
在线教学应该帮助教师实现从教到学的转变，让教师更多考虑，讲完之后，如何给学生好的学习任务和学习材料。其实，视频并不是最好的课后学习材料。学生到学校是来读书的，最好的学习材料，能够也值得学生反复研读的，一般而言是书面材料。这次疫情突如其来，很多学生在没有纸质教材的情况下上课的，严重影响学习效果。口语授课传递的信息是有限的。未来的在线教学，要注意为学生提供纸质教材。
刚开始做在线教学，大家经验不足。出于各种考虑，很多学生和教师都不愿意露脸。学生看不到教师，影响授课效果，教师看不到学生，很难监督学生。实体课堂上课，学生如果到课堂上说，“我带个头盔，不让你看到”，是不可接受的。线上课堂，也应如此。学习过程中露脸是一个必要条件。未来的在线学习，应该要求学生安排好学习空间，呈现自己的影像给教师，这对保证学习效果非常重要。当然，技术平台要精心设计，如提供美颜功能，让普通人也能以美好的形象出现在线上。
技术平台也要精心设计，更系统地整合各种功能，比如分组讨论、教师到各组了解情况，过程留痕、留痕内容的呈现和分享，手写板的利用等。新界公司的Class 平台在这方面已经有非常好的设计。
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在线教学的未来
如果人们能就前述的一些重大问题取得共识，技术平台能更系统化、更流畅易用，常规的学校教学，特别是对分教学，就能非常顺利地在线上完成。
更进一步的发展是扩大教学的班级规模，提升教学效率。传统的讲授法当班级规模较大的时候，比如学生人数超过一百人，教学效果会显著下降。主要的原因是没有激发学生的自主学习，学生越多，教师越难提供个性化的指导，教学效果越无法保证。
对分课堂通过引入自主学习和合作学习，调动了学生的潜力，无论班级规模多大，都能保证基本的教学效果。也就是说，在线对分可以用于成千上万甚至上百万学生规模的班级，做到大规模和超大规模在线学习。
比如，常规的在线对分，一位教师可以通过网络对40名学生进行直播授课，随后40人进行独立学习，再分成10个4人小组在网上开展讨论，每个小组总结3个问题，全班汇集30个问题，通过后台技术分析，提炼出学生关心的前5个重要问题，由教师与学生进行深度研讨。
在线对分最复杂的环节是小组讨论，但由于小组人数一般不超过4人，技术难度与班级规模呈低复杂度的线性关系，班级规模可以很大，即便扩大10万倍到400万学生，在技术上也不难做到。这样，通过现实可行的技术手段，可以在互联网上构建有巨量学生的班级，基于对分课堂开展教学，实现超大规模在线学习。
传统的线下实体课堂，班级规模很难超过数百人。慕课等互联网教学新模式，虽能实现几十万人听一门课，但仍然是传统的被动教学。通过在线对分实现的深度学习，在广大的人群中引发思考与创新，将对教育带来根本性的巨大变革。
比如，针对一个特定议题，400万学生的观点汇集，能深刻反映宏大群体的知识水平和思想观点。基本汇聚的观点，反映了群体的共识；分歧严重的观点，在交流过程中得以暴露并发生碰撞，让整个群体认识到问题的复杂性，以认知冲突促进思考，带来思想认识的深化或改变。一个教师，原来线下的一次课只能带动40个学生的学习，基于OPAD在线对分方式，在保证基本效果的前提下，可以扩大规模10万倍，带动400万学生的学习。这样教育效率的巨大提升，是过去无法想象的，也有望揭开大众教育的新篇章。
与新界公司和一些高校合作，我们正在探索这种可能性，希望得到大家的关注。相信，经过我们的共同努力，在线教育在中国的明天一定更美好、更令人神往！
