“语文要素”与“听说读写”
为什么叫“语文要素”？怎么理解“语文要素”？我一直在想，很有可能是将统编版教材中的“语文要素”拼起来，就是一幅完美的语文蓝图了，每一种“语文要素”都是“语文”的一部分。这样仿佛应该得出一个结论，那就是语文要素应该是约定俗称的，是公认的，而且每一种要素应该能发挥自己独特的作用。
这可能会使我们想起常常讲的“听、说、读、写”，一个人能听懂别人的话，能通过口语表达来交流，能阅读，能用书面语言来交流，这样的人，可能就算是一个具有语文能力的人了。那么，“听、说、读、写”能不能算是“语文要素”呢？看起来是不能算，我想起个名字，可以叫作“语文要件”。
“语文要素”可能首先是构成了“语文要件”，再由“语文要件”构成了“语文蓝图”。比如“读”这个要件，则可能包括“朗读课文，能注意语气和重音”“读句子，想象画面”等要素。这么看来，其实每一个要件是一个立体的构成，“注意语气和重音”是一种表面的表达，而“想象画面”可能只在思维当中，可能被“语气和重音”所覆盖了，但就在“语气和重音”当中，而“阅读的速度”则可能体现在默读当中，并没有读出声音，但却能通过内部的声音勾勒画面形成理解，当然，那可能更是一种表面的要素了。
再比如说“写”，“了解课文按一定的顺序写景的方法”和“体会作家是如何表达对动物的感情”的。这两个语文要素又是一个在表面，一个是深层。如何表达感情往往能够让我们很快就能感到，而写景的方法却往往藏在文章的深层当中。
而关于“听”和“说”在整个小学统编版教材里，至少在课文中，基本上没有得到体现，那么是不是统编版教材不重视“听”和“说”呢？当然不是，“听”和“说”往往在口耳的互动当中，教师读，孩子听，教师提出问题，孩子表达理解，孩子们之间相互沟通和交流，都是“听说”的例子，这在“交流平台”当中也有所体现。那么，“听”，有“怎样的听”和“听什么”吗？比较难，听重音、听节奏……其实重音和节奏往往是连在一起的，也就是听出意思就可以了，说也同样如此。“听”和“说”只有在良性的语文课堂上直接训练，它们是重要的部件，但并不是适合分离出多少“要素”。
由此，我们可以这样理解，统编版中更多的是显性的“阅读”“写作”的“语文要素”，而在让这些“语文要素”落地的过程中，“听”“说”可能发挥着十分重要的作用，因此，在阅读教学过程中，训练“听”“说”实际上也是同样重要的，而这，往往可能是我们忽视的环节。让“语文要素”和“读写听说”结合起来，可能是一个重要的课题。
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