山东科技职业学院：混合教学改革助力学生成长
山东科技职业学院成为国家示范性高职院校建设单位后，职业教育内涵建设成为学院的重点发展方向，在此背景下，学院抓住教育信息化带来的发展机遇，2010年启动数字校园建设，2013年开始对混合式教学改革进行了探索与实践，创新实施了以混合式教学为主要特征的“现代职教课程”改革，取得了系列建设成果。
混合教学的设计与实施
01
重视学院信息化领导力建设
混合教学改革相对于传统教学，是一次革命性的变革，需自上而下的推动，需要进行整体设计教学管理与评价体系，必须全院整体谋划、协同推进，是真正的“一把手”工程。山东科技职业学院实施混合式教学改革之初，成立了以院长为组长的信息化建设领导小组和以教学管理、教育研究、信息技术相关部门为主的信息化教学改革听评课领导小组，整体设计，协同推进，发现典型案例，进行培植与推广，逐步使混合式教学改革走向深水区，形成了具有学院特色的“线上、线下+职场化”的混合式教学模式，符合职业教育信息化教学改革的规律，获行业领导与专家好评。
02
优化数字校园基础建设
混合式教学环节中学生自主学习方式的变化是教学改革的重要内容。创建“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化支撑环境，是数字校园支撑教学改革的基础条件。
搭建高可用的数据中心，支持大并发量的在线学习，特别是流媒体业务的并发需求，对服务器的承载提出更高的要求。学院在服务器建设中重视集群服务的部署，建设了基于Oracle RAC的数据管理系统，搭建学院私有云，满足了教学改革中计算服务多样化需求。
建设有线、无线一体化全覆盖校园网络环境，搭建时时、处处能学的信息化支撑环境。学院一直坚持校园网的自主运行与管理，建设起了可管、可控、可用的校园网络，实现有线、无线、教学资源单一账号认证的管理体系，既方便师生信息网络访问需求，又充分考虑到了对不同终端支持、不同并发量需求的支持。
建设支撑混合式教学改革的智慧教室。线下混合教学改革，需要信息化环境的支持，智慧教室建设成为线下信息化建设的重要环节。山东科技职业学院与合作企业共同设计、开发了智慧教室。智慧教室基于学院的教学改革需求，融合了众多企业与高校的成功经验，实现了硬件与软件的完美结合，融合虚拟仿真技术、视频软交换技术、多屏互动技术于一体，较好地支持了以学生为中心的教学改革实施，取得很好的试点效果，现在已经推广到了山东、江苏、陕西等省的十多所高校。智慧教室具备线上教学资源与线下教学互动、随堂教学多样化录制、多样化终端的支持、随堂测试等功能，为翻转课堂、探究式学习和协作式学习教学改革与实施提供了环境，课堂管理系统与慕课在线教学平台对接，实现了教学资源线上线下一体化，随堂评价实时化，很好地支持了课堂的翻转。智慧教室建设拓扑如图1所示。
做好信息化与职场化融合的实训场所建设。基于二维码技术、视频推送技术、虚拟仿真技术等手段，利用无线摄像头、交互式大屏，搭建虚拟实训的信息化支撑系统，实现教学任务的推送、虚拟仿真实时训练和分组指导，解决了操作围观等问题，取得了较好的效果。
探索BYOD上课模式，有利于项目化教学实施，有利于个性化培养。创设适合BYOD（Bring Your Own Device，携带自己的设备）上课环境，教室或实训室实现有线、无线网络的覆盖，并充分考虑网络承载能力，流畅的屏幕广播、大范围文件传输、资源下载等任务的完成。自带设备上课，创设“人人、时时、处处”的混合教学环境，保证项目教学实施的连续性，尊重学生个性化培养需求，学院探索实施BYOD上课模式以来，学生上课状态质量大幅提升，教学过程资源得以有效积累。
03
构建统一数据管理下的多样化教与学平台
在线教学平台承载课程的建设与实施，是混合教学改革中最核心的环节。经过不断建设和完善，山东科技职业学院形成了较为完善的网上教与学平台，整个平台以智能门户为基础，通过教学大数据实现统一管理和分析。
04
注重助学型数字教学资源建设
线上教学资源建设是混合教学的内容保障，基于混合教学模式特点，山东科技职业学院在数字资源建设方面注重转型设计，资源类型由辅助教学为主的助教型资源向以学生自主学习类型为主的助学型资源转变。资源以碎片化为主要特征，但整体范围覆盖整个课程知识点。
注重虚拟仿真资源建设与应用。虚拟仿真技术应用到教学有效率高、效益高、安全性高等优势。学院在虚拟仿真教学资源方面，主要考虑解决职场化教学中“难实现、难再现、难理解”的问题。同时，虚拟仿真资源建设要以平台为基础，注重在专业大类或相似专业间的共享。
05
树立师生信息化教与学理念
传统教学模式对师生有根深蒂固的影响，混合教学改革实施，理念必须要先行。学院根据校情和职业教育特点，面向全院教师开展了信息化教学改革理念培训。
学生层面，以专业为单位，在全院范围内开展混合教学改革为主题的辩论赛，通过大讨论培养学生的信息化学习理念。
06
提升教师信息化素养
教师的信息素养是信息化教学改革的重要因素，它包含教师的信息获取与分析处理能力、课件与教学资源制作能力、教学设备应用操作能力、信息安全意识等方面。针对教师信息素养的提升，学院成立了以教师发展中心为主，多部门人员合作参与的培训团队，建立校内培训为主，校外专家讲座为辅的长效培养机制，在信息化教学研究、现代职教平台使用操作、课程资源制作、摄像机硬件设施使用、课件制作、音视频简单处理、信息安全等方面对教师进行专项培训，提高了教师的信息素养水平。
混合教学改革的成效
山东科技职业学院依托完善的数字校园建设，积极推动混合式教学改革，通过积累经验并不断深化，取得了一定的成效，主要包含以下几个方面：
01
信息化教学研究成果丰硕
2015年以来，学院开始混合教学改革，并不断完善改进，积累了一定的经验教训，在此基础上不断深化，形成了丰硕的教学研究成果，至今，获得教育部在线教育研究中心在线教育研究基金（全通教育）课题2项；获得信息化教学相关的省级教改课题7项，并于2017年全部通过结项验收；获得山东省职业教育教学成果特等奖1项、一等奖4项，全国纺织职业教育教学成果一等奖2项。
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课程和资源建设质量得到提升
学院开发现代职教课程639门，建设数字化教学资源2T；主持1项国家、2项省专业教学资源库，主持2门国家、12门省精品资源共享课，形成国家级、省级专业教学资源库与精品资源共享课程、校级现代职教课程为一体的课程供给体系。数字资源的类型由助教型向助学型转变，为学生自主学习提供了资源保障。
03
信息化服务于教师职业能力发展
学院通过数字校园建设，搭建教科研平台、架设在线学习环境、培训信息素养，使教师具备教学、科研、信息技术应用三种能力，在职业教育教学活动中既能作为教师承担教学任务，又能作为项目经理带领学生完成实践项目，还能作为工程师引导学生参与技术研发。
04
信息化助力学生的成长、成才
通过数字校园的建设和实施，培养了学生终身学习意识和自主学习能力。近五年毕业生平均就业率98.86%，位居全省前列，30%就业于中国中车、一汽-大众等行业龙头企业，学生发展后劲大，2017年毕业生起薪3455元，较省内平均值高26.52%。学生创新能力显著增强，近五年专利授权数列全国同类院校第35位，发明专利授权数全国第3位，山东科技职业学院成为省高职院校中唯一“山东省知识产权优势单位”。
改革体会
数字校园建设为混合式教学提供了信息化环境，推动教学改革的实施，服务教师信息化职业能力的提升，助力学生成长。推进混合式教学改革，数字校园建设与应用是支撑条件，核心是信息化观念的引领，需要学院在教学理念、评价方式、绩效考核等方面同步推进，才能保障混合教学改革取得实效。总之，全方位数字校园建设与发展，是信息技术与教育教学的深度融合的基础，也是构建职业教育新生态，培养学生自主学习意识与自主学习能力，成为国家打造工匠型技术技能人才的重要途径。（责编：王左利）
（作者单位为山东科技职业学院信息工程系）
本文刊载于《中国教育网络》杂志2018年6月刊