写课要写得出水平

写课要写得出水平

一所学校倘若不研究课堂教学,不记录教学,而是频于忙碌各种活动,应付上交的材料,或是从来就没有经过深入思考而留下的文字经验,那么,这所学校是不会有积淀的,不可能期待其厚积薄发。

写作不是创作,而是一种教育生活。教师必须改变复制、粘贴抄写论文的恶习,这才是对教师专业保有的最大敬畏。

写作是表达自己的最佳方式,一名优秀教师都会表达自己,真切体会到写作价值的教师,会对写作充满感激,目的不只是局限于为了发表文章和参加所谓的论文评审。

有浓厚写作兴趣的教师,必然拥有丰富的情感和理性的头脑,总保持一种敏锐的目光,悉心体察身边的人和事,聚集点滴的教育教学感悟,汇成思想的洪流。

窦艳梅校长把写转移在写课上。让写课思考教学,表达思想。有的教师只看不想,只说不写,回过头来才发现什么也没有留下。写课本身是一种很好的积累,不只做简单的口头议论,它是对话、反思与梳理的综合过程。倘若说评课是感性认识,那么写出来就是理性认识。说话和写作都是表达。口头的评课带有随意性和不确定性。写课才能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。

围绕教师专业活动,窦艳梅校长多年的写课成为了促进教师专业发展的有效途径,成长了教师,也成就了自己。最近,她听了“师生间平等对话”和“基于经验的学习”的专题研究课后,完成了四篇文章,梳理了很多问题:什么是对话?对话中“对”的究竟是什么,是一问一答吗?基于经验的学习,是基于学生的经验还是教师的经验?教师怎样正确认识自己的经验,怎样判断学生的经验是否正确?基于怎样理念的对话才是真正的对话?实现师生平等仅仅是教师的和蔼表情吗?等等。窦艳梅校长把这些不成熟的思考写出来,印发给老师们,老师们读后要比听窦艳梅现场的评课得到更多的沉淀。

在课堂上不仅听常态课,也听研究课,窦艳梅在上学期名师工作室建立以后,窦艳梅把自己的文章发表在博客里,方便老师们阅读,不仅是共同体中的老师可以阅读到,海淀区的不少老师也能阅读到。这样的写课就不仅仅是属于自己学校老师的,也成为各个兄弟学校老师们能够利用的校本教材。其中部分案例具有一定的典型性,结合这一类的话题,写成系列文字,让相关学科的老师阅读讨论。避免了其他老师出现已经出现过的问题,也能留着给下一个学年的老师提供培训教材。由窦艳梅的写课,到教师的再次写课,其意义大大超过了写本身。

“与真命题相反的是假命题,但是与一个深刻真理相对立的,可能是另一个深刻的命题。”(帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》),书写、记录的美好,与之相对的是辛苦,教学引领者要舍得下功夫写出来,这不是半个小时,或者一个小时就能穿凿附会出来的。做不到真正习惯于写作的人,不会体验到爬格子的苦处,说得很好,落在笔上就不是那么回事。另外,“改”要比“写”所花费的时间还要长。挑灯夜读,学习、反思、写作,这必须要付出很大的代价,究竟有多大的推动作用,其实窦艳梅也不清楚,她只知道,必须动脑筋创造性地做好教学引领工作。

“万物并育而不相害,道并行而不相悖”,守望教育理想成为从坚守秉笔书写的习惯开始。教研是一种文化,写课则是传承并发展学校文化的关键所在。

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