随卞说说——又见老屋

上两次教学《总也倒不了的老屋》分别在2018和2019年，其中2018是没有教，只是文本解读而写的思考，2019年是教学后的实践反思，两次思考如下：

2018年：老屋，因语文素养而倒不了。

2019年：深度学习：总也倒不了的老屋

今天再教该课，反思如下：

统编教材三年级下册第四单元的主题是猜测与推想。目的是通过这样的策略，使孩子的阅读之旅充满乐趣。除了掌握预测的基本方法，教会孩子一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想外，是否还有需要教给孩子的文字细节？介于农村孩子习作难的困境，通过内容整合比较的教学策略，引导孩子发现文本中的细节描写，使得儿童的表达思维立足在读写转换的突破，建立有效的写作经验积累，促使积累也成为了日常教学的重点。

“好了，我到了倒下的时候了！”

“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

首先看，老屋的语言，简单朴实，采用童话一般的手段——重复，但是依旧支撑起了一个慈祥善良的形象。老屋是孤独的，孤独之中建立起孩子们的怜悯，促进孩子感受形象，实现人文主题的渗透。猜想老屋怎么说，学生有被自己猜中的成就感，而三番重复，让孩子猜想和预测老屋内心深处的艰辛和坚持，有利于理解的渗透。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

其次，所有来访者都是一样的开头，重复有利于孩子梳理，实践预测和猜想。而时间上的变化又有助于孩子能够产生思维的碰撞。理解表达中的重复和变化着重复，在老屋已心死的情况下，一句“等等”总是激起瞎想的涟漪，作者叙述的巧妙也蕴含在简单的“等等，老屋”之中，善良的老屋形象也在这一次次的重复中显现。在猜想的实践中，因为有了些许的变化，读起来更耐人寻味，这就是表达艺术的渗透，有助于学生积累语言习惯，从而有效实践读写转换。

再看文中三个人物的回话。

“喵喵，谢谢！”

“叽叽，谢谢！”

“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

其中重复而后又有变化的形式，除了有助于推进预测和猜想的操作实践，还有利于在变化之中发现老屋不倒是因为小蜘蛛没有吃饱，从小蜘蛛没有吃饱到老屋坚持，可以看出老屋是为了别人而坚持着的，这种深度的猜想是学生不能看见的细节。通过语言的整理，让学生猜想文中老屋的情感，也是有效猜想的操作实践。这样梳理和整理课文内容，有利于孩子学习思维的形成。就小学生而言，最大的学习问题就是阅读时，思路并不清晰，而在整合后观察，能够有效促进三年级小学生篇章结构思维的升级。

对于写作的细节，也是需要渗透的重要内容，请看老屋语言的提示语描写。

老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”

老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”。

老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”

继续比较，孩子发现了提示语的描写中，老屋是有两个动作的，一是低头，二是一个不同的连续动作。全文的精彩之处也许不是整个故事的情节，而是这些支撑起想象画面的语言细节。学生能够发现这样的言语细节吗？会去思考这些细节的描写带来读者的真实体验吗？孩子是不会去涉及这个层面的思考的，这个时候教师的有效引导就让学习走向了深度。因为三年级孩子还没有这样的阅读能力，所以通过内容的整合、比对，学生除了猜猜与推想情节中的事情，继续通过整合比较的手段，猜测与推想作者这样表达的方法和技巧，猜到学到文字的细节所带来的画面感。

有效学习，除了实践文本安排的语文要素，还有适合学情的语文能力渗透，形成阅读理解的能力，形成比较推测的能力，积累表达的思维过程，这便是深度的学习。

随卞抛砖，期待引玉。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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