海外校园观察｜学生社团、协会和教育生态中的“全人发展“理念
文/孙嘉明
去年春季学期快要结束前的几天，我收到了校内某学生发给我的电子邮件，其内容是这样的：“亲爱的孙教授，我很高兴地通知您，由“全国领导能力与成功协会”的学生会员提名，您已经获得“优秀教学奖”，获奖证书奖在本协会举办的学期总结和颁奖仪式上颁发。作为该协会分部负责人，我曾要求会员提名那些本学期来在教学中充满激情并激励学生追求知识的教授作为获奖候选人。您完全符合这样的标准。这里我真诚地向您表示祝贺。颁奖仪式将于5月5日星期五晚7点在弗格森礼堂举行。希望您能到会参加并获得此荣誉” （电子邮件可参见下面的截图）。起初，我真有些“丈二和尚摸不着头脑”，这样的评奖事先都没有听说过呀？而且这电子邮件的落款是“全国领导能力与成功协会” （The National Society of Leadership and Success）。光这名称，就显得这个协会还真不一般。到底是怎么回事呢？我决定按时赴约探个究竟。
那天晚饭后，我驱车开往校园。下车后，径直走向坐落在西边的有着十几级台阶的弗格森礼堂。我手持邀请函，由站立在礼堂门口佩带彩色绶带的“迎宾小姐”（学生）引领陪同，走入会场前排。只见满场都是学生，而没见几位教师。我与我身边的一位教师打了招呼。才知道，他也是收到电子邮件通知才到会场的。再回头望去，前排座位有一位副教务长也在场，我只是挥手向他致意。
会议开始了。两位主持小姐一上台，我就认出其中一位正是我本学期上课班里的学生。经主持人一说，我才明白这次活动是他们这学期“优秀教学奖”的授奖兼协会工作总结汇报，并举行新会员入会仪式。每学期的“优秀教学奖”完全是由学生推荐、协会评定，最后由学生“自主”召集举行授奖大会的。我们通常理解的“优秀教师奖”都是由学校教务处组织的，虽然也是经过学生的评议，但最终都是由学校“官方”来决定公布的。而这样的评奖和授奖完全不同，它是由学生社团来组织评奖和授奖活动，因此对于我来说还真是第一次。平生第一次获得真正由学生授予的“优秀教学奖”，似乎有一种莫名的感觉，好像是一种在“教育市场”中获得了“消费者”对于产品莫大的好评和点赞的感觉。授奖仪式之后，有新学生会员宣誓入会的仪式以及合影等。整个活动都由学生主持，会场气氛活跃，幽默，不时有欢呼雀跃。甚至没见有哪位学校领导上台露脸，那位副教务长只是坐在台下，从头到尾没有任何发言的机会。
我原本对校园内学生社团、协会并不关注。只知道校内有不少这样的“学生组织”。而且我上课的班里有不少学生都参加类似的社团或协会活动。经过这次授奖活动我开始关注，首先在网上查找有关“全国领导能力与成功协会”信息。
“全国领导能力与成功协会” 打出的旗号是：全美最大的领导能力（leadership）荣誉协会，是由会员所在学校提名的顶尖学生聚集在一起，以确定并实现他们的目标。 (We are the nation's largest leadership honor society, where top students nominated by their colleges come together to identify and achieve their goals.)
“全国领导能力与成功协会” 的宗旨： 我们培养那些创造更美好世界的领导者（We Build Leaders Who Make a Better World）。该协会是一个帮助人们发现并实现其目标的组织。协会提供来自全国出众的演讲者和一个志趣相投、注重成功的个人聚集在一起以改变生活的讲座，通过鼓励和组织行动来改善世界。协会创办人加里·特拉克（Gary Tuerack）经常出现在国家广播和电视节目上，成为如福克斯（Fox Channel）频道的“早上醒来”等众多节目的嘉宾。他曾说：“我们是梦想的支持者 - 我们培养领导者，支持人们实现他们的梦想，并且在他们的行动中使世界变得更美好。”
“全国领导能力与成功协会” 目前在全美有596个分会（Alpha Sigma Phi Chapter）分别在全国的几百所高校。共有学生会员86万多。“全国领导能力与成功协会” 办有新闻网站，全国各地的协会成员正在积极努力成为创造更美好世界的领袖（https://www.societyleadership.org/）。
“全国领导能力与成功协会” 目前在全美有596个分会（Alpha Sigma Phi Chapter）分别在全国的几百所高校，学生会员达86万多。
美国大学校园里几乎都有数百个不同类别的学生社团、协会。据资料表明，哈佛大学的社团组织十分活跃，注册认可的社团有近千个，这些社团与学习专业密切相关。大部分学生都参加与本专业相关的社团，这样有助于学生专业能力的提高和未来的就业，同时兼顾学生服务社会和人际交流的培养。学生可以自由选择社团活动，并参与其中的组织工作，培养“领导能力”（Leadership）。外国留学生当然也可以组成各种社团、协会，如各国学生会等。我所在大学校园中，就有超过150个不同的学生社团、协会等组织。各协会、社团组织都有各自的会标（Emblem）或象征图案，以示区别：
校园中各注册的协会、社团组织都有各自的会标（Emblem）或象征图案，甚至还有网站
校园内各类社团、协会的性质不同，有数十种分类，比如：专业组织（Professional Organizations）; 社区参与（Community Engagement）; 文化/社会组织（Cultural/Social Organizations）; 多样性（Diversity）; 兄弟会/姐妹会（Fraternity & Sorority）; 管理协会（Governing Associations）; 希腊荣誉协会（Greek Honor Societies）; 希腊社会联谊会（Greek Social Sorority）; 荣誉社团（Honorary Societies）; 领导能力发展（Leadership Development）; 服务组织（Service Organizations）; 特别兴趣组织（Special Interest Group）; 体育/娱乐组织（Sports/Recreational organizations）等。
校园内各类协会的类别及其数量（括号内数字）
还有一种“实业协会”（Bussiness Association）。这类协会给有志向投身金融、医学院的学生提供结交业内名人的机会。提供各种社交机会，并在需要的时候提供业内推荐人以利于目标达成。一般要交年费。还有一种属于教会性质的协会，比如Christian（基督教）。这样的协会也有不少学生，参与的学生一般都行为得体，待人和善。校内的社团、协会五花八门。由于这些社团和协会的活动，包括入会等都是建立在自愿基础上的。每个学生都是根据自己的兴趣爱好，以及成长规划来决定是否参与，没有任何硬性规定。有些社团、协会要求会员入会时，学习成绩GPA（Grade Point Average）“平均分数”达到一定的要求（比如GPA 3.0）才有资格。也有学生从不参加任何社团、协会。而是在课后即驱车赶往打工地点，参与另一种“社会实践”。
校园中，学生想要开办一个新的社团或协会，也是非常简单的过程，基本要求如下：
1，必须拥有和保持至少六位活跃学生成员;
2，组织内成员的行为准则必须符合大学校规;
3，该组织必须有一名校内正式教师作为顾问;
4，学生组织的活动目的应符合大学的主要目标;
5，学生组织必须冠以大学名义。
Kappa Delta "姐妹会"在校园内的分部
比较典型的校园内学生社团是“兄弟会”（Fraternity）或“姐妹会”（Sorority）。它们是不少美国大学生喜欢参加的组织类型，成员学生都是自愿参与，并根据现有成员的决定来选择新入会成员，有些还要交费。这类社团主要是提供社交的机会，组织大家一起玩，开趴，也是很多年轻人释放激情的一种活动形式。“兄弟会”和“姐妹会”在全美大学校园广泛存在，并具有其成员的支持网络（Support Network）。 加入会员后，可以通过其支持网络获得各种学术支持，提供实践领导机会，社区服务举措，以及作为毕业之后寻找工作的职业网络帮助，充分帮助大学生的“个体化”校园体验。 “兄弟会”和“姐妹会”成员之间促进兄弟姐妹的亲密关系，成员通常彼此称为“兄弟”或“姐妹”。以往的资料表明，参与兄弟会或姐妹会组织的学生，通常有可能：
获得更好的学习成绩;
更有可能持续学习直到毕业;
对自己的大学生体验感到满意;
在求职和申请到研究生院时更有竞争力;
发展有价值的领导能力和人际交往能力。
“兄弟会”和“姐妹会”也具有全国范围的各种分支。在校园里，目前由全国性的四个委员会组成的约20个分支。包括全国泛希腊理事会（The National Pan-Hellenic Council,），公司委员会（Incorporated），泛希腊理事会（the College Panhellenic Council），多元文化希腊理事会（the Multicultural Greek Council）。 其中一些办公室位于校园学生中心的二楼套房内。
Chi Omega “兄弟会”在校园内的分部
学校里的“学生政府协会”（Student Government Association），其功能类似于国内的学生会，但完全独立行使其权利和开展活动。学生政府协会的使命是授权和提供服务，并代表学生们以及大学社区表达需求和权利。学生政府协会由各社团和协会产生的参议员组成。参议员的主要职责是：
1，按时和定期参加在固定的参议院会议;
2，行使作为学生政府协会的领导者、组织者;
3，遵守学生政府协会管理文件的规则和条例;
4，作为学生、各校园组织、行政部门、教职员工的联络员;
5，参加所有影响学生团体兴趣的会议;
6，在整个任期内，每周要完成两个小时的办公时间。
美国高校对学生的社团、协会是否完全放任自流吗？答案显然是否定的。学校行政机构对这些社团、协会并不直接领导，而是通过协调机构来展开其工作的。学校行政专门有一个“学生组织分配委员会”（Student Organization Allocations Committee)，这一机构每年为在校园注册的学生组织提供资助，鼓励各种社团和协会活动，以提高大学校园内的丰富多彩的学生生活（有点类似于“政府购买公共服务”，但并非以计划而是以需求出发）。这些资金由“学生组织分配委员会” （SOAC）批准和分发。所有具有良好信誉的注册学生组织均可通过SOAC申请获得资助。申请的资金额度是根据不同类别来分配的。如有校内活动和旅游资金申请，主要是针对学生组织希望要求资金给大学社区的活动或校外旅行参加会议。 可以申请到最高2000美元的校内活动，并要求每人最高达到350美元，每次旅行活动最高可达1400美元。还有属于一次性资金申请，只适用于招募和营销工作资金的使用。 还可以申请资金用于会员名片，招聘海报，一般组织营销，工艺用品，会议茶点，组织成员的T恤等资金等。
教育家劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）早在1979年出版的《公共教育》一书中首次提出了“教育生态”（Educational Ecology）的概念。他认为教育生态是“一种有目的、系统、持续的传播、激发或获得某种知识、态度、价值观、技能或情感以及任何通过这种努力而获得的全部成果的过程”。美国大学生在校内各种社、协会的“自组织”活动，在某种程度上体现了这种“教育生态”的基本精神，即系统、平衡、联系的思想。
美国大学的教育理念是把大学教育看成是通才教育，是一种公民教育和精英教育的结合体。公民教育要求把每一位学生培养成有一定社会责任、道德意识和法律意识、身体健康的普通公民；精英教育体现在不同学校设置层次多样、特色各异，以满足一部分学生的特殊需要，以激发学生的最大潜能，从而最终实现大学生“个体化”发展的目标。学校重视学生主体意识的培养，学生按照自己的兴趣和需要选择适合自己的学习方式，以学生个人发展为中心，以实现“全人发展”（All-Around Developing）的目标。
“全人发展”的理念来自于人本主义教学理论，是根植于其自然人性论的基础之上而形成的。它最早萌发于皮亚杰认知心理学，将学生的认知发展和心理发展视为两个重要的方面，强调人的全面发展，促进学生自我独立和自我实现。美国倡导自由、民主、平等的思想反映在学校教育中，就是尊重学生个性发展，给予学生充分选择的权利，促进学生自由发展。鼓励学生参与到社区服务项目中，使学生能在学习实践中承担起应有的责任，增强学生的公民意识和社会责任感。学习环境不仅包括课堂教学、课程实验，还包括生活体验、社区参与、团队合作等。（参看“从美国学生事务管理看教育生态的构建” 重庆大学学报(社会科学版) 黄岚, 孔垂谦 2015, Vol. 21Issue (2): 167-171）
大学生活是人生社会化的重要过程。校园内的各种社团、协会使学生除了课堂教学之外，有机会培养自己的能力，发展自己的个性，也提供了大学生参与社交活动的机会。因此，美国大学“教育生态”体现了其制度设计的理念，即倡导学生的独立自主的行事方法、个人选择、以及群体合作（而不是集体主义）。反观从小学开始一直到大学的少年和青年期的社会化过程，充分体现了美国的教育理念是以培育学生的“个体化”以及“团队精神与领导能力”为主导的。不仅是学校系统，整个社会的意识形态系统同样是关注个体成长的独特性，以及个体成长与发展环境的互动作用。当然，这样的理念在实际的运作过程中尚存在不足之处; 各高校的学生社团和协会的活动情况各异，也并非都尽如人意。
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