教育依然需要探原
今天，几位教授基本上提出了同一个问题，我们基层教育的，可能对一些教育概念根本还没弄清楚，便嚷着要做这个要那个，比如，不知道审美教育是什么，便嚷着要要做审美教育，不知道道德教育是什么，边嚷着要做道德教育，这样，严重的话可能会南辕北辙，就像今天胡金平教授所举的那个教导主任的例子那样，孩子犯错了，教育者不是安慰孩子，跟孩子一起分析什么是错，而是赶紧撇清自己的责任，校长们私下讨论，班级里这样的现象及其然后制定出来的一些逃避责任的霸王条款不在少数。
今天的讲座至少对我来说，是一次洗礼。
谈到审美教育，我们不约而同想到的是，音乐课怎么上，美术课怎么上，如何让我们的语文课、数学课里含有一些美育元素等等，而并没有想到，美育的社会性，美育的道德性以及美育的知识性等等实质性问题。虽然，多建立几个美术社团也好，多成立几个音乐社团也好，能够给孩子带来一定的美育效益，但其效益一定是低下的。我们只有从情感、从想象、从创造等角度，从为社会服务，从利他的道德涵养角度去开展审美教育，美育才能真正实现它的价值。美育不是自上而下的教育，而是孩子在享受美的知识、感受美带来的公共效益以及在这个过程中，情感、心灵自由放飞而产生的愉悦中自动形成的。看起来就这么一说，然而做起来真的好难啊。
再比如谈到道德教育，我们首先想到的是，开展怎样的道德教育活动，建立怎样的道德活动阵地，如何进行班主任或者少先队工作等等。然而教授让我们醍醐灌顶，她认为，我们首先得弄清楚当下的孩子在哪些方面道德缺失了，缺失了哪些道德，在什么时候缺失的，进行某个道德教育的关键期是什么等等，那种眉毛胡子一把抓的道德教育收效当然是甚微的。她列举了大量的例子，向我们展示了当前中国的孩子在缺失了哪些方面的道德而导致了格局狭小，甚至发生了退行性成长。是啊，如果不是教授这样的展示，我们根本不知道我们的德育应该从何处着手。有人问，教授可以进行课题研究，我们做不到啊，不，那只是借口。
今天，从胡金平教授身上最感受到了教育探原问题。胡教授虽然讲的是陶行知先生，然而，我仿佛在他身上已经看到了陶行知的影子。我感到他的灵魂真的十分纯粹，他讲没有爱就没有教育，他讲活的的教育，真的教育，言辞恳切，常常激动地走来走去。尤其是当他讲到校长的情怀时，更是提高了声音，鼓足了精气神，他讲做校长第一点最要紧的，是要“站岗位”。第二点最要紧的，是要“敏捷正确”。第三点最要紧的，是要“做好为止”，给我们的感觉是，他就是这样做的。在交流互动的环节，他就教师专业提升问题，一下子就谈了20分钟，他心里得有多少想法啊！我在暗暗反思自己，我对学校、教师有真正从学理上思考多少呢？他幽默地说，我们在他讲座前给他的许多问题，他都“看不懂”，更是令我们惭愧不已，是啊，我们或许还真的没弄明白：校长到底是什么！
王阳明说，万事万物在于一心，今天我也跟我的同学说，其实无论是科学、哲学，发展到最后，就一定会抵达艺术，抵达精神和意义，抵达我们的内心。说教育要探原，澄清教育的概念，其实更要澄清的，更要回归的，是我们的心灵！
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