孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
11月16日上午，我在温州鹿城文化中心聆听了孙双金老师的《景阳冈》，《《景阳冈》 一文改编自《水浒传》第二十三回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过，赞扬了武松豪爽倔强、英勇无畏的性格。
纵观全文，有如下特点:一是篇幅较长，适合学生进行快速默读训练;二是课文中出现了大量生字新词和文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，对学生造成一定的阅读障碍;三是教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作，特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。
1.教学课文主要内容：
教材可分为 “吃酒、上冈、打虎、下冈”四部分。孙老师在教学课文的主要内容时，简单高效：
师：谁告诉我《景阳冈》讲了什么故事？
生：景阳冈武松打虎的故事。
师：武松是打虎英雄——板书：英雄。今天我们就走进打虎英雄的故事。作为这样的长文章有什么方法？首先要研究英雄的故事，故事的情节是怎样的呢？
师：开始，武松在酒店里——生：喝酒。
师：课文中用的是“吃酒”。
板书：故事：吃酒
师：我们今天仍然用这个词，比如我们说“吃喜酒”。中国的汉字很有意思，用词很有讲究。
师：武松吃完酒酒去干嘛了，用两个字概括——上冈，小的山就是冈。在景阳冈上发生了一件事——打虎。打完虎武松就要——下冈。
板书：上冈——打虎——下冈
2.聚焦“打虎”片段
梳理完课文的主要内容，便进入到重点环节——打虎。
师：这就是英雄故事的情节，这个英雄故事最闪光的地方是什么呢？英雄的壮举？——打虎
板书：壮举
师：我们就走进打虎这个部分。默读“打虎”这个部分，看看武松打死老虎分了几个步骤？
指生交流。
师：武松第一步干嘛——躲闪；第二步——棒劈；接下来——脚踢拳打；最后——棒打
板书：壮举：躲闪——棒劈——脚踢拳打——棒打
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。 从“按、扑、蹿、 搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力 大无穷，凶猛异常。特别是它那“一扑”、“一掀”、“一 剪”富有特色。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”。
师出示“躲闪”语段，指生读。
关注读音：前爪 蹿下来
师：老虎吃人有三招，哪三招？——一扑、一掀（“一掀”是用什么打人？——腰胯）、一剪（什么叫“一剪”？）它从头到尾都能打人，太厉害了，读——
生读相关语句。
师：面对大虫这致命的三招，武松怎么做的？
生：一闪、一闪、一闪
师：词语怎么重复了，把“闪”换一换，你怎么换？
生：一躲、一藏
师：这样用词不同，有变化了，你们觉得是“一闪、一躲、一藏”好，还是“一闪、一闪、一闪”好？
生：看武松反应快，换了词语就显得武松被动了，这样更能显示出武松更加机智。
板书：机敏
师：这叫积极的防御，多么机敏啊。有意的重复反而更能突出人物的个性。
师：一棒把老虎打倒蒙在地上。这样写好不好？
生：后面的情节就没有这么惊险刺激了；原文这样写会增加真实感；老虎反应可以反衬出武松的英勇。
师：故事的情节要一波三折
板书：一波三折
从表面看“，躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的:一是“闪”字表现了动作的敏捷，武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段;二是刻画了鲜明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷;三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过;而“躲”却显得很被动。这一个连一个的“闪”字，绝不是简单的重复，也绝不是轻描淡写，很见作者的功力，显示了作者在捕捉人物动作，塑造人物形象方面的独到之处。
3.学习“棒劈”语段：
师：这样写就又出意外了，结果把棒子打折了，出示“棒劈”片段：
师：历史上打虎的不止是武松，还有李逵，李逵是用什么杀虎的——刀，但是你们都不知道，但是武松是赤手空拳把老虎打死的，这才叫厉害，我们都知道。
师：把武松动作的词语圈出来。
师：有三个“按”，两个“揪”，一“踢”一“提”一“打”，男生读——
师：我们来研究武松的动作，这里有“揪”，你们把“揪”换一换，还可以换成什么动词？
师：你们说了这么多词，那为什么作者要用“揪住”？
生：“揪”写得更有力气；说明武松是紧紧地，很用力。
师：只有“揪”最能写出武松使出全身力气
生齐读：两只手就势把大虫顶花皮揪住。
师：这里有三个“按”——按去、按定、按下，这三个能对换吗？这三个“按”作者用的是多么准确啊，这就是名著的魅力。
齐读该文段。
师：从这里反应了武松什么特点？——英勇无畏、彪悍、武艺过人、无所畏惧、艺高胆大
板书：勇猛 这一部分最能体现武松的英雄气概。
师小结：英雄的壮举最能表现英雄的性格，武松的性格读到此处看出了武松的英勇、彪悍，果然是一个顶天立地的英雄。
从打虎的人归类梳理开始，到“为什么同样打虎，其他人你们都不认识，武松却家喻户晓?”这个有意思的问题的提出，相信引发思考的不仅是学生，在场的教师也被问题的思考价值所吸引。疑惑处显风景。
4.质疑“吃酒”片段
课文反映了武松艺高胆大和英勇无畏，主要是写武松打虎的，为什么还花这么多笔墨写武松饮酒? 《景阳冈》一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄。然而此前，施耐庵却连篇累牍叙写了武松喝酒的情形。
师：为什么要写上冈、吃酒？是不是偏题了？
生：前面写武松喝酒喝醉了还把老虎打死了，写出他很勇猛；吃酒写出了武松的性格。
师：我们就来研究武松的“吃酒”，打底和打虎有什么关系。研究他吃的第一碗酒。出示语段，女生读——
师：什么叫“一饮而尽”？你爸爸用什么喝酒的，怎么喝的？
师：这里有人劝武松吗，但是武松还是一大碗酒喝下去了，看出武松什么性格——豪爽、不拘小节
板书：豪爽
师：武松一饮而尽后，武松后面有一个动词——“叫”。思考：“叫”和“说”有什么区别，我们用朗读来区分，全班读——
师：武松还有“叫”吗？把武松“叫”的地方圈出来。
生圈画后，师出示答案。
师：武松真奇怪，从来步好好说话，都是“叫”，你从这几个“叫”中看出武松什么性格？
师：如果你的同学都是跟你叫嚷，你会觉得他——粗鲁
板书：粗鲁
师：这个人既豪爽又粗鲁，一点都不绅士。粗鲁的地方还有呢——出示原文对比：
师：酒家对武松很无奈，看出武松这个人怎么样？
生：太倔强、不讲理、脾气很大。
师：从喝酒我们酒看出了武松这个人很暴躁、不讲理，很倔强。写出了英雄的缺点有损英雄的形象吗？反而更显的他——真实、生动。一个好的文学作品都不会只写他好的一面。这样的人物才真实、立体，这才叫真正的名著。
武松在酒店喝酒，与店家多次提到“酒”与“虎”， 这不是偶然的，是作者的苦心经营。
真是一句话生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。 难怪金圣叹批道:“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，似乎文章“主次不分 ”，轻重倒置 。然而这正是施耐庵高明之处。写酒就是写武松，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄。
5.探讨：武松是否知晓山中有虎
师：武松几次回答店家的语言，画出来，到什么时候才相信山上有老虎的？
师：看这4处武松的表现，出示：
反驳：温州城里有老虎，你怎么反驳？
师：那怎么突然出现有老虎了呢？原来武松离开清河县已经一年了，一年里老虎来了他不知道。
出示语段：
师：武松为什么说出这样的话来？
师：因为那个年代确实有人在酒里放蒙汗药来谋财害命，蓑衣武松有怀疑。从这里可以看出武松什么性格——多疑、警惕
师：不仅豪爽粗鲁而且谨慎多疑，也反应出社会不太平。
出示武松第三次看到的语段：武松看了，笑道：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”
师：这时候，武松仍然不相信。
出示武松第四次看到的相关语段：
生读
师：店家会怎么笑他？
师：武松为了面子也不回去，只管上去，从这里看出武松什么性格——爱面子胜过爱性命，这也是武松的性格特点。每一句话里都可以读出人物的性格特点，这才叫真实的武松，立体的武松，这才叫真正的武松。
板书：爱面子
师：是人都怕虎，这才是真实的武松。我们不仅学习了英雄的故事，还品尝了英雄的壮举，还探讨了英雄的性格，那是怎么塑造英雄的呢——吃酒这部分抓住了武松的对话，上冈这部分抓住了武松的心理，打虎抓住了武松的动作。
作者塑造打虎英雄时，充分尊重人性的自然本质，真实地描写作为常人的武松在打虎前后怕虎的正常心理和言行，让人觉得非常贴近现实生活，真实可信，从而使人物的形象更加突出。
好的教学，下课不等于学习停止，孙老师在结尾向学生和老师抛出一个问题：你觉得文章用》景阳冈？作题好，还是用《武松打虎》作题好？几乎在场的人都回答说是《景阳冈》好，孙老师则在此时告诉大家：什么是好题目，不要盲目迷信书本，要有自己的判断力。
《语文课程标准》强调 :“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”但是，在现实的教学中，想让学生通过个性阅读获取主动积极的情感，并不是一件容易的事，必须通过有效的强化才能得以充分的获取。
作为语文老师，在教学中应发挥学生学习主导者的作用，积极利用语言魅力，点燃学生的情感之火，促使学生进入最佳的学习状态，进而促进理解与感悟。
“情动于中而形于言”。学生在领悟感情的同时，也激起了表达感情、抒发感情的欲望，孙教师在课堂上鼓励学生在朗读过程中读出个性，读出自己的见解。我们要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
孙老师有着独特的人格魅力，他是有自身“气场”和“磁场”的，在场的每个人，都被“磁 化”，都感染了孙老师的语文教学的正气，文学欣赏的灵气，教学相长的勇气。