【教学教法-专栏】浅谈小学语文教学中群文阅读教学方法 / 王俊成 / 四六文摘

浅谈小学语文教学中群文阅读教学方法

王俊成

我们教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认识的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。

――苏霍姆林斯基

随着时间的不断推移，学生年龄的逐渐增长，学生所要面对的、学习的课文也越来越多。从整体上看，存在相似性的教学课文和片段也在不断地增加。将这些具有相似性的文章和片段放在一起进行整合性的、比较性的阅读和学习，不仅能减轻学生的课业负担，而且能帮助学生加深阅读印象，提高学习效率。于是，在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种新型阅读教学模式悄然兴起，它不仅能有效提高学生的阅读数量和质量，而且还有助于提升学生的综合能力和语文素养。在分析了群文阅读的意义的基础上，怎样在小学语文阅读教学中开展群文阅读呢？

１.依据单元主题，寻找文章关联

当前小学语文教材设计大多数是以一个单元设计一个主题，每个单元包含4篇课文，划分相关内容的文章。也就是说，同一个单元的文章在某个方面具有相同的性质，知识具有相关性，比如热爱春天篇、动物篇、培养科学意识教育篇、环保篇、爱心篇、人物品质篇等。教师在教学过程中，根据单元的主题，进行合理的内容调整和扩张，提炼出精华，筛选出最具备代表性的文章，同时引进课外优秀的文章，引导学生正确理解文章。在教学过程中贯穿依据单元主题，寻找文章关联的教学理念。设置主题回顾环节，引导学生对已学内容进行整理回顾，扎实课本基础知识的基础上再向课外内容延伸，扎实的基本功底为知识顺利延伸提供了保障。

教师作为课堂的指导者，要充分发挥指导学生自主学习的作用，重视学生概括能力的培养。在学习每一篇文章时通过通读全文，在了解文章大致内容后，指导学生对文章整体内容的梳理概括和主题思想的寻找。在细致学习课文时，侧重锻炼学生用一句话概括段落内容的能力；准备摘抄本，随时将学习过程中优美的词句摘抄下来。经典赏析环节非常重要，一方面是对文章语言手法，用词特点的赏析，另一方面对文章思想表达，情感抒发的赏析。

例如，小学S版三年级下册语文教材第五单元的单元主题是爱心，包含《难忘的八个字》、《心中的那盏灯》、《十二次微笑》三篇课文。这一单元的学习目的在于让学生明白：只要人人都献出更多的爱，给予别人更多的关心，我们的世界，我们的生活将会变得更加美好。学习完课本内容后，教师继而引进课外文章《新年礼物》、《给予是快乐的》、《女邮递员的信》等，都是对同一主题的学习，扩充学生阅读量的同时，培养学生课外阅读习惯以及更好的掌握文章的表达技巧和写作手法。

２.训练阅读技巧，提高阅读能力

小学语文教学渗透群文章阅读模式，不仅可以让小学生通过阅读相同主题的大量文章强化知识点、更好的理解文章主题思想，也是培养小学生的阅读技巧，锻炼小学生思考能力和语言组织能力的有效途径。古语云：授人以鱼不如授人以渔，简单通俗的道理同样适用与教学活动。相比把知识点过分细致化讲解，灌输学生教师的思考成果，教师更需要传授学生学习技巧和阅读方法，潜移默化中推动学生独立思考，自主探究，让学生能够在学习中获得成就感，找寻学习的乐趣。

常言道“兴趣是最好的老师”，激发学生学习热情，能使得教学产生事半功倍的成效，从而在整体提高学生语文素养。据以往经验来看，按照小学生习惯的阅读方式，对文章的阅读大多是采用整体通读，了解文章梗概，而群文阅读增加了阅读量，在一定程度上加大了阅读难度，因此，教师对阅读方法的指导就显得至关重要了。不仅如此，教师还应当明确开展群文阅读的教学意义，既是对学生文学素养的丰富，也是对小学生思维能力的锻炼，自主学习能力的培养。同时，让学生明白教学的意义，端正学习态度，积极响应课堂，配合教师开展教学，建立和谐友好的师生关系，实现自身能力的突破。

例如：在S版第六单元的《放飞蜻蜓》一文中，教师首先将整个教学思路公布于众，继而开展教学。领导学生阅读全文，理解文章的大致意思后提炼文章主旨，针对部分字、词予以详细的解释。抓住人物的语言、动作、神态等描写体会陶行知的循循善诱，教导有方的品质。在整个过程中透明教学思路，帮助学生利用同一学习思路学习其他文章――《在金色的沙滩上》、《计算机之父》等，实现举一反三，响应授人以渔的教学理念。使学生遇到写人的文章时就能抓住人物的语言、动作、神态、心理描写来品读人物品质，分析人物形象，而且让学生写作时也会应用语言、动作、神态、心理描写来刻画人物，达到语用价值，实现语文学科的工具性和人文性的统一。

３.有序阅读文章，提升教学质量

群文章阅读丰富了学习内容的同时增加阅读数量，加大了学习难度。如果不掌握正确的阅读顺序，很容易造成学生阅读过程中知识的混淆。所以，根据文章结构有序阅读文章是非常重要的。教师在开展群文阅读时，务必引导学生按照文章层次、难易程度、篇幅的长短、语言的深度，进行有顺序、有计划的学习，切忌一味追求数量。考虑到学生学习能力层次的不同，教师坚持以人为本的教学理念，采取循循善诱，因势利导的教学方法，将群文阅读有序合理的开展。

例如，在学习完《和时间赛跑》一课后，教师可选取相关珍惜时间的主题的课外文章，西师大版的《和太阳比赛早起》、《鲁迅先生珍惜时间》、朱自清《匆匆》。

再如：王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》教学中，学习“江中月”这一段时，不仅让学生反复诵读课文，还用导语：“抬头仰望”“低头凝望”、“举头眺望”，让学生明白作者写景的观察顺序，由高到低，由近及远。教给观察方法后，王老师拓展了朱自清《荷塘月色》，贾平凹《月迹》、斯妤《小窗日记》描写月亮的片段，进行了群文阅读，感受不同，积累了好词佳句，并创设情境让学生写自己的望月片段。这样为学生提供了眼界开阔的同时，又学到了知识。

依照文章篇幅有短到长排序来开展教学，适应学生的接受能力和理解能力，以此保证教学有效的进行。

总之，小学语文教学过程中，教师应重视群文教学模式的应用，重视群文阅读教学的重要价值，并在实践中不断完善教学策略，从而提升学生的阅读水平，充分发挥群文教学带来的优点，扩大小学生阅读量，同时培养小学生阅读兴趣，激发学习热情，推动小学生实现由被动学习到主动学习的学习态度的转变，从而在根本上解决小学生阅读问题，让语文教学课堂充满生机。最终实现学生核心素养的提高。

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凡是没有学会流利的，有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利的、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握句子的一部分或整个较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考。不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面形象表象事实和现象。（苏霍姆林斯基）

后记：

《望月》的片段

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

《荷塘月色》片段

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

《月迹》片段

我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

《小窗日记》片段

半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景！

作者简介：

王俊成，大学本科学历，山西省大同市浑源县凯德世家小学三年级语文教师兼班主任兼学校教学副校长。事业追求的目标：“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”，自律信条：“学高为师，德高为范”。