神话故事的神奇

说到神话故事的神奇，就和一直困惑的童话故事想象丰富一样，总是让我只可意会不可言传。

听了一节《神话故事中的那些神奇的……》的群文阅读课。这节课将四年级上册的第四单元进行群文阅读，想要通过四篇课文来丰富学生对神话故事神奇想象的认知图式。

在看课的过程中，我对课堂进行了改造：1.课前阅读4篇课文，勾画出自己觉得神奇的地方。2.课前完成调查，筛选出同学们最喜欢的几个片段。3.课堂上，学生选取喜欢的两个或者三个片段进行对比阅读，小组交流发现这三个片段的异同。4。小组汇报，由学生的汇报完成“神话故事中，处处都是神奇的想象”认知图式。5.选择自己觉得最神奇的想象处读一读。抽取同学展示读。

做完改造的第一时间，我觉得真是美极了。这一个改造是基于这堂课老师的一个核心知识点:

结果，越看问题越多。

首先，目标到底是什么？想要达成的目标是感受神奇的想象。结果做的事情是发现神话故事中处处都是神奇的想象。这不是啥事也没做吗？神话故事的特点就是有着神奇的想象。这里错了，后面的再说，其实都已经没有多大意义了。

回到感受神奇的想象。童话故事我们说感受丰富的想象，神话故事感受神奇的想象。那么，神奇到底是什么意思？联系生活来说，可能神奇的意思是没有想到的，意想不到的。那如果是这样的话，神话故事的神奇和普通故事的神奇有什么区别？

再来说感受神奇的想象。感受其实是很强调个体感觉的。这里要教学生感受，那么我们一定需要支架出来，借助支架，我们估计才能把这种难以名状的东西尝试着表达出来。

而我的思考中，还是让学生自己去悟，悟出多少是多少，然后后面部分目标还游离了。

第二，这个单元的四篇文章，有文言文，有用现代文翻译的文章，有中国的神话，有外国的神话，他们各自的特点是什么？共同的特点又是什么？

这几个问题要不要在这次群文中有呈现？肯定是需要的。而不是说，拿着一些支离破碎的东西，就让孩子们只见树叶不见整棵树。

每一个故事的大背景是不能绕过去的，孩子们必须是在弄清这几个神话在想象上的异同之后，再来局部进行品读。因为局部的行为是为着整体的愿望进行的。

那么，在我的改造中，也是根本没有注意到这一点的。自己把自己干掉了。但是还是想知道怎么破？