教学策略II 人文性视角下小学文言文教学策略初探

人文性视角下小学文言文教学策略初探

北京亦庄实验小学高学雷工作室  林琪琪

文言文教学对当代小学生有何价值意义？文言文，是指以先秦口语为根基所形成的书面文章以及历代模仿其的作品，是中华民族几千年来的书面语言，是传统文化遗产中的精华，是涵养个体意义和增强民族认同感的重要载体。历经百年的“文白之争”，使文言文教学迷雾重重。统编本教材的一大亮点是文言文比例的大幅度提升，相较于小学人教版教材，古文、古诗增幅30%，文言文篇数占到了小学全部课文的30%，明显加重了传统文化的分量。教育是为了人的完整发展，文言经典中积淀着宝贵的精神财富，如文以载道、以文化人的教化追求，求同存异、和而不同的处世态度等，蕴藏着中华民族的思想观念、情感态度、生活方式等。

立足我们所处的时代和语文教育自身的任务，反观实际课堂中的文言文教学，教师过分强调字词释义、文章串讲等知识的传授，人为肢解作品的整体性，使文言文教学索然无味。从文言文有限的认知角度来教授知识，过于突出知识的工具价值，而忽略知识化育生命的人文意义，在教学过程中重“工具性”、轻“人文性”。

大多数教师针对教材中选编什么篇目，往往按部就班的教学什么篇目，不论是教学方法的选择上还是教学过程的设计上，基本遵循一个套路，使文言文教学逐渐成为“因教而教”的任务。由于小学阶段教材中的文言篇目有限，致使多数教师对其重视程度不到位，对文言文教学目的意义的忽视，从根本上丢失了从人文性角度引导学生学好文言文的方向。

就学生而言，由于失去了文言文使用的语言环境，面对年代久远、生涩陌生的文言文本学习难度大大提高。教师逐字逐句的解释，忙于帮助学生理解意思，学生疲于记字义、译文。导致在教的过程中，师生经常纠缠于字词细微意义的区别以及古代汉语知识的传授，注重知识而忽视了对文言文本中情感、文化等深层意义的挖掘，呈现出对其中人文因素的漠视。面对小学生，教师应适当改变教师的传统文言文教学方式，运用策略，让文言文发挥人文教育意义，逐渐成为吸引学生的“老朋友”。

一、文化本位——唤醒学生对民族文化的热爱

小学对文言文的学习主要在于引起孩子对古文学习的兴趣，所以培养兴趣非常关键。文言文教学是如何让孩子们缺乏兴趣的呢？首先是由于文言文缺少使用的具体语境，与当今时代用语相去甚远；其次是文言中的字词句较为生僻，不易理解，学生“觉得很没意思”，文言文自然而然地逐渐陷入教学的艰难境地。

指导学生学习经典的文言文，应该充分考虑到小学生的心理特征及认知水平，教通过联系生活、拓展材料、激活想象等方式引发学生的兴趣......