2021年第115篇：读文随笔∣统编教材中的“小卡片”有什么用？

统编教材中的“小卡片”有什么用？

中山市教研室/郭跃辉

《初中语文教与学》2021年第6期全文转载了钱丽华、黄增两位老师发表于《初中生世界》（初中教学研究版）的论文《统编语文教材中“小卡片”的教学策略初探》。文章说的“小卡片”指的是统编教材中出现在课后的“知识补白”内容。对于这部分的研究，目前还不够深入；对于这部分的教学，目前也处于零散的状态。有的教师将其单列，作为“语文知识”训练的内容；有的老师干脆不闻不问，完全交给学生自主处理。这篇论文首先对“小卡片”进行了分类，然后提出了相应的教学思路与策略。

首先，作者对统编教材中“小卡片”的特点进行了概括分析。以“小卡片”形式存在的知识补白内容，一般篇幅短小，字数在200-400之间，文字浅显生动，并且能够联系实际生活。其主要特点：一是逻辑清晰，语言精练。例如七年级下册《邓稼先》一课后介绍了“副词”，并且引用了教材中其他课文的例句加以说明，引导学生将副词的作用与表达效果融入到具体文本的分析之中。二是种类多样，紧扣文章。这些“知识补白”主要包括了语言类知识、文学类知识以及与课文相关的背景资料。语言类知识主要是词类知识、修辞学知识、短语知识、语法知识等；文学类知识主要包括对相关篇目的文化知识的介绍，例如《世说新语》后的“古代常见的敬辞和谦辞”等；相关背景资料主要是对课文中某个点的解释说明，例如《阿长与<山海经>》一课后就介绍了长妈妈的生平经历，这对于学生理解长妈妈的形象有一定的作用，而且能够增加学生语文学习的兴趣。三是由易到难，前后贯通。七年级教材主要是基础语法，包括实词、虚词等，八年级的教材开始有句子成分、基本结构等内容，九年级开始学习复句的分析。从语文基本知识的角度看，这些“知识补白”的内容形成了一个相对完整的知识体系，这对于学生系统掌握基础性的语文知识是有好处的。四是随文穿插，一课一得。记得我上学时候的语文教材中也有基础的语言学知识，只不过是在某个单元后进行集中呈现，例如第一单元后集中学习实词，其他单元后会集中学习虚词、短语类型、句子成分、复句分析等。现在的基础语法知识是以“补白”的形式出现的，并非知识的主体内容，而且是以“随文学习”的形式存在的，这就为知识与文本解读、阅读教学的融合提供了一些路径。

应该说，作者的梳理是比较全面的，揭示了教材“知识补白”内容的主要特点。这项工作其实并不难做，只需要将初中语文六册教材的“知识补白”的部分单列出来进行分析。恰恰是在这种人人都能做的工作中，两位作者发现了研究的价值点，然后将其分类整理、分析，为下一步提出相应的教学策略奠定了基础。这也说明，教材是教科研的重要来源与载体，抛开教材去研究空洞的概念，是舍本逐末。

其次，作者提出了“知识补白”内容的教学建议。一是注重“小卡片”知识的整体性，做到融会贯通，学做结合。“小卡片”以散点形式存在，好处是随文学习，缺点就是不利于学生整体把握同一类知识。针对这一点，教师可以建构相对完整的知识网络，设计不同的练习进行训练。例如，教师可以整理课文中的语言实例，将它们改编成练习题；还可以直接利用课文后的“积累拓展”题目，《济南的冬天》课后的“体会句中拟人手法的表达效果”，而这一课“小卡片”的内容正是“比拟”的修辞手法；教师还可以结合学生的听说读写实际，对知识进行训练，《土地的誓言》课后的“排比”的修辞手法可以和本单元的写作主题“学会抒情”结合起来。二是注重教学设计的科学性，做到遵循课标，科学运用。教师在进行教学设计时，要尽量避免出现“两张皮”的现象，即阅读教学和语文知识教学相脱节。做到这一点的前提是教师能够系统掌握教材中的语法知识，还要通过阅读《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》等著作，掌握基础的语文知识体系。三是注重教学方法的趣味性，做到趣味教学，灵活运用。语法知识的教学是难点，一来内容比较抽象，学生理解和运用起来都比较艰难，二是内容比较枯燥，单纯的知识讲解与训练会使得学生失去兴趣。在这种情况下，教师可以采用综合性学习的方式，请学生组成学习小组，在课堂上展示讨论和学习的成果。四是注重教学内容的开放与集中，做到紧扣生活，适当拓展。教师可以多联系实际生活，指导学生搜集常用、常见的语言实例，多布置语文实践活动，所让学生表达对语言文字的感受。这一点的实质就是将语文学习与社会实践活动结合起来。

应该说这四条思路，不仅贴合了语文教学的实际状况，同时也符合语文学习的规律。不过这其中有一个矛盾，“小卡片”是随文出现的，但如果进行散点的教学，学生不能够掌握系统的知识，但教师如果又将这些知识汇聚到一起讲解，那和过去的语文教学又有何区别呢？而且，脱离了文本和语境，只进行语法知识的教学，其最终效果也不见好。新课程改革后，随着“淡化语法”倾向，教材中基本没有了陈述性知识、概念性知识等，更多的是关于文本分析与阅读教学的，此次教材修订，语文知识以“补白”的形式重新出现，这毕竟是一件好事，有助于纠正新课程改革的偏差。但纠正不是回归到上世纪八九十年代的语文教学思路与模式中，而是要进行方法与测量杯的创新。此外，对于这些知识，教师应该如何评价呢？具体方式我还不太了解，但在期末考试中，这些内容是会考查测评的。多数是以选择题的形式出现，一道题四个选项，每个选项涉及一个“知识补白”的内容，题目比较简单，大部分同学都能够得分。当然，选择题也是在一定的情境中出现的，多数是以综合性学习的形式出现。我在想，在文学类文本阅读和实用类文本阅读中，能不能也穿插这些知识的考查呢？甚至能不能将语法知识的考查与文本理解紧密结合起来？这种评价方式又如何能够有效地导向课堂教学？这一点也有待于继续研究探索。