​《中学语文教学》“中国语文人在线”特邀余党绪老师讲座:在永恒的文学母题中省察自我 ——我的整本书阅读教学主张

《中学语文教学》“中国语文人在线”特邀余党绪老师讲座
在永恒的文学母题中 省察自我
——我的整本书阅读教学主张
(附PPT和讲座音频)
【余党绪老师简介】
余党绪,出生于湖北,现任上海师范大学附属中学副校长,文学硕士。上海市特级教师,曾获得申银万国奖教金一等奖、上海师大先进工作者、上海市园丁奖等称号。
【余党绪讲座概要】

 1.我的整本书阅读教学主张:
(1)原生态阅读——基础;
(2)批判性思考——核心;
(3)转化性运用——保障。
没有原生态阅读,整本书阅读就是假的;

没有批判性思考,整本书阅读就是虚的;

没有转化性运用,整本书阅读就是空的。

 2.整本书阅读存在的问题

(1)学习内容(设计专题):价值指向不清,专题结构不清。

(2)学习方式(组织活动):任务设计失“真”,情境设置落“俗”。
   3.我的探索
寻找最佳切入角度:减少“次要内容”或“无关内容”的干扰,聚焦文本的核心价值。
设置结构性专题:以核心价值引领专题学习,避免专题研究的主观性与随意性;结构性的内容才能让人愉快的、高效的理解与吸收;
开展思辨读写:将阅读、思考与写作融为一体,提升语文素养。
没有切入角度,如何走进《红楼梦》?文本有什么?学生要什么?
切入角度必须兼顾文本与学生,做到基于文本、学生本位、人文关怀相结合。
用《西游记》讲成长,或许是阅读《西游记》最合理的打开方式。
张书坤曾说:《西游记》一书,自始至终,皆言诚意正心之要,明心至善之学。《西游记》一百回,亦一言以蔽之曰:只是教人诚心为学,不要退悔。《西游记》是把《大学》诚意正心,克己明德之要,竭力备细,写了一尽,明显易见,确然可见,不过借取经一事,以寓其意耳。
我的选择:文学母题(母题:近似于“题材”)。
一部伟大的作品,往往关涉许多母题,比如《三国演义》,就有死亡、冒险、野心、复仇、命运、成长等多个母题。
探讨作品在“母题”表现上的个性,是整本书阅读教学重点。
下列作品的母题可以这样设计:《鲁滨逊漂流记》:冒险与生存;《西游记》:成长与成功;《三国演义》:功名与道义;《红与黑》:野心与尊严;《水浒传》:反叛与规驯;《哈姆莱特》:使命与命运;《悲惨世界》:苦难与罪恶;《复活》:堕落与拯救;《俄狄浦斯王》:命运与担当。
母题切入的价值:
指向学生的精神成长与文化成长。
思考母题,就是思考人生与社会:母题是个体必须面对的基本人生问题。
思考母题,就是探索民族文学的奥秘:母题是各民族文学表现的基本问题。
思考母题,就是探索民族文化:母题是各民族文化致力于探寻的基本问题。
围绕母题设计专题:结构性专题。
       (举例见后面图片,略)
如何开展教学?
聚焦专题学习中的“关键问题”与“疑难问题”;
基于文本细读与思辨的问题解决;
渗透多种读写转化活动。
(举例见后面图片,略)
     4.任务设计与情境设置
我的观点:以任务驱动问题解决,以情境优化任务设计。
任务设计主要为了推动学生的阅读与思考;
情境设置主要为了优化任务设计,以利于学生的深度体验与思考。
比如:
如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的伙伴,你会选择哪一个?
如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的创业伙伴,你会选择哪一个?
如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的XX创业伙伴,你会选择哪一个?
无须深度思考的问题是伪问题,无法判断优劣的任务是假任务。
以任务驱动问题解决
任务设计往往指向一个产品或行为,任务的操作性、指向性、手段性很强,有利于调动阅读与思考的积极性。
但易陷入为任务而任务的误区。任务设计,旨在于引导学生发现和解决问题,切忌完成任务却不知道任务的根本指向。
以情境优化任务设计
设置具体情境,可避免任务的空洞与宽泛。
合理引入情境,可消除文本与学生主体之间的隔阂。
情境设置,可将问题“还原”到一个具体的、真实的、典型的环境中,让学生在知识与生活之间建立“自然”的关联,以此激发与引导学生的深度思考。

       附1:余党绪老师讲座PPT

        附2:余党绪老师讲座音频

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