方面(三) 用想象说清楚事物某个方面的读写转换后障碍解决
续上：
三、作业学课的设计与“方面”思维的深化
每个人眼中的世界是大不相同的，即使同一个世界，同一种事物，同一个人，都可能会因为观察者的不同而差异万千，观察者的不同或是心理，或是身理，或是品德，亦或是思维方式。很早的时候，就有个村里的伯伯说：“眼里有屎，看出去都是脏的。”话虽庸俗，但道理直观明确。课文要说清天地间所隐藏的无穷奥秘，怎样的方式才能符合事物本身特点，具有真善美的客观真实而有趣的表达呢？
从理解写作的角度看，P85的语文要素所包含的“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”绝对不是单单让孩子梳理了事物的几个方面就可以了，更需教师要用“整合信息”的意识，引导学生通过整合信息而后发现课文作者说清楚事物某个方面的规律。也就是说，要了解课文是从哪几个方面把事物说清楚的，还要理解课文是怎样的方式把事物几个方面说清楚的，而这里决不能采用灌输的方式，寻找、整合、发现、形成经验成为了深度学习的一种可能性经验。
也就是说，在“导图学课项目的实践与写作理解的过程”的学课过程中，孩子们经历了课文在“分方面、用想象”的寻找、整合、发现的过程，其中，需要补充“形成经验”的环节如下：
一、整合信息，课文关于事物几个方面的描写
《我们奇妙的世界》
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事物的哪些方面（寻找） |
如何说清楚这方面特征的（摘录） |
我发现的表达经验 |
不够自己画上去
《海底世界》
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事物的哪些方面（寻找） |
如何说清楚这方面特征的（摘录） |
我发现的表达经验 |
不够自己画上去
《火烧云》
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事物的哪些方面（寻找） |
如何说清楚这方面特征的（摘录） |
我发现的表达经验 |
不够自己画上去
二、发现规律，课文关于事物几个方面的想象
1、朗读体会事物某方面的特征，如：《我们奇妙的世界》，天空的几个方面；《海底世界》，关于声音方面的表达规律；《火烧云》改变的地面。
2、发现想象的方式“如同、好像、就像、比、免费旅行、金胡子、一会儿、忽然、接着”
3、分类整合，比较不同方式带来的感受，并用朗读表达出来。
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我们奇妙的世界 |
海底世界 |
火烧云 |
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就像一个大火球 |
有的像……有的像……有的像 |
您老金胡子 |
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如同经过雕饰一样 |
比普通火车还快、免费旅行 |
变化极多 |
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蝴蝶张开漂亮的翅膀翩翩起舞。 |
最小、最大 |
通过不断讨论和探索，归类总结，发现归类
三、形成经验，用想象说清楚事物某个方面特征
1、想象的技巧是怎样的？
2、说清楚的方法是怎样的？
3、试着小组为单位举例子说明。（重点评价环节）
在以上通过作业学课的设计中，起点是站在了“方面”思维，形成了找到不同方面的阅读能力，继续深化的手段是信息整合，在比较中自主地发现规律，评价发现和形成经验的手段是让学生用例子来说明。这样的写作理解过程，深化了阅读，形成了综合素养的内化实践。
作为一种深度学习的尝试，三年级孩子的主要学情问题是不能扎实落实课文阅读的实践，还有是这个形成经验的过程需要严密的实施过程，先提供给孩子学习单或者任务单，继而放手实施，它将经历一个比较长的学习习惯形成过程，这个过程也是比较痛苦的。
作业学课的设计，是扎实基础的有效落实，这是前提，也是解决思维课堂和素质课堂统一的途径。通过系统的作业优化，用作业证明阅读理解，用作业推进写作学习，充分体现读写转换障碍解决的过程，呈现学习材料的使用作用，发展学生思维评价的参与，用读生成写作理解，用写作证明阅读理解，最终形成综合素养的内化。
当然，这是乌托邦的理想状态，在操作的过程中，不断出现了新的问题，要继续通过第二轮、第三轮甚至更多次的尝试，最终形成有效的，简化的，有利于学生操作的作业学课的学习环节。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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