提取信息，您教过吗？

学界基于PISA和PIRLS测评理念构建本土化阅读测试框架，提出在不同的阅读情境中，主要考查学生提取信息、形成解释、整体感知和作出评价的能力。

提取信息，要求学生能够关注文本的具体内容，根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论，找出文章中隐含的信息

形成解释，要求学生能够充分利用从文本中提取的信息，联系自身经验，文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的感情和观点等进行充分、合理的解释

整体感知，要求学生能将文本作为一个整体，准确、完整、简洁地概括文章的内容、表达的情感或者写作的目的等

作出评价，要求学生能跳出文本客观地看待事物，文本的内容和形式进行鉴赏和评价，能利用文本信息或自身既有知识经验支持自己的观点。

提取信息，是阅读能力的基础和关键，能否形成周全的解释，作出中肯的评价，提取信息是否完整就显得非常重要和必要。作为基本的阅读能力，老师该如何教学？

提取信息的过程中，老师诚恳诚实地帮助学生了吗？

当我们要求学生在书上画出一个什么内容的时候，低年级的孩子是不是恨不得整篇文章都画了？

可老师分明要求他们画出贝壳的特点。

这一段写贝壳的特点：漂亮、珍贵，可以随身携带，不容易损坏。

其中，漂亮、珍贵是显性信息。

随身携带，可以推导出轻、小等特点，是隐性信息

不容易损坏，可以推导出坚硬、耐磨等特点，也是隐性信息。

正是这些特点：珍贵、轻、小、坚硬、耐磨成就了贝壳成为流通钱币的可能。这几个特点一个都不能缺，信息提取周全了，对于贝作为钱币来流通就很好理解了。

在教学过程中，会发现学生圈画的结果都不一样：

第一类，就是上图的表现，画句子

第二类：画的不完整，但是简洁（可惜教学现场的照片没有捕捉下来）

第三类：画的又完整又简洁

画完之后，基本上忙于赶进度，老师们的反馈会匆忙和粗糙，其实，如果把三种情况对比一下，引导孩子们周全地提取信息，对隐性信息做个简单推断，这个部分的随文识字理解漂亮、珍贵、饰品、随身携带、不容易损坏等就变得非常容易，把识字、理解字义和理解文本的意思统一在一个学习活动中，在反复比较中，既达成了知识本身的学习，也达成了方法的学习和操练。为将要到来的三年级大量阅读做积极准备。尽管在低段教学中，识字写字是重点教学内容，但是阅读是促进识字的基本条件。文本简单，提取简单的信息，也是低年级学生能够把握的内容。

所以，提取信息，怎么教？针对这个小文，和这节课，那就是呈现提取的过程，对比提取的结果，让学生在对比中发现最周全最简单的方法，不断回读，引导学生理解为什么要这样提取

今天前门小学的孔燕燕老师上课的时候，能够大胆地呈现学生的学习过程，让学生暴露出过程中的问题，设计了有过程的学习，没有因为有人听课而进行掩饰。诚恳又诚实，非常让人敬佩。

其实，二年级的孩子，不就在问题暴露中成长吗？如果都掩饰了，那还有什么劲呢