2021年1月15日，孩子们期待已久的“游考”落下帷幕，我作为上任不到两年的级部负责人，终于大大地松了一口气。这是一二年级级部统筹的最后一场大型活动，游考设计与实施的各个环节，充分体现了级部教研中心的功能。从策划、筹备、实施到总结，级部充分发挥了准确传达信息、融合学科课程、合理协调人员等职能，从而高效、高质量地完成本次游考活动。自建校以来，学校实行扁平化管理，逐渐将权力下放到级部，实现级部管理和教研组管理双轨并行的模式。级部的创造性得到凸显，更能接近一线老师的需求和课程发展的需要，更具有灵活性。学校是在校长领导下的宏观管理，班级是班主任负责制下的微观管理。而级部管理则介于二者之间，是由多名级部教师、多个班级共同组成的肩负管理与教学任务的中层组织，是中观管理。如果说班级是学校管理中的“点”，那么级部管理即是学校管理中的“面”，以点带面或者点面结合，才能更好地促进学校工作的立体进步。当每个级部就像一个“微型学校”，我们如何利用好这一组织结构，激发管理活力呢？这是一个新的级部负责人必须探索和思考的方向。级部首先是信息传递的重要渠道。每一次信息传递，都需要级部理清上级部门的思路和意图，细致地对信息进行二次处理。比如2020年的春节，疫情爆发。为了保证孩子的假期安全，班主任每天早上七点钟起床报表。一夜之间，表格飞扬，我们同时接收到了10余个表格。面对复杂多变的表格，每次接到通知时，我们都会在确保理清楚后，再对信息进行梳理下发。这样一来，级部和班主任们的工作效率也提高了很多。级部也是驱动发展的核心枢纽，目标是帮助每一位老师找到合适的生态位。进入二年级后，我会定期在班主任群发布问卷，以便了解老师们的工作状态和工作需要。开学后不久，秦婷老师在问卷中提出：班级学生评价与反馈制度急需了解和借鉴其他班级的做法。于是，我们发起了“一间生态教室评价体系构建”的微分享活动——每个班级提前一周梳理分享内容，制作PPT，拥有3-5分钟的分享时间。别看时间不长，却浓缩着老师们亲身实践的宝贵财富。老师们惊喜地发现：原来，评价体系建设自己身边就有这么多好的做法！这样的活动，这个学期我们举办了三次，有关于班级评价体系构建、班级常规的管理分享，也有基于“特殊学生”的沙龙分享，每一次的主题都来源于班主任们的真实问题与需求。其实，准备微分享，就是一次成果梳理、思考、强化的过程。而倾听分享，则是再梳理、再思考、再强化的过程。对老师们来说，这也是交流学习、充分表达自己的机会。所以我们的级部例会，也顺势由传统的布置任务型例会，转向基于问题解决的研讨会、分享会、案例学习会。我渐渐悟到，如今的级部管理，需要逐渐走出上传下达的固化模式，寻求更多创造与思考的空间。走近教师与学生的真实内心，引导师生主动寻求驱动发展，才能让年级获得自我完善和提升的力量。课程是一个学校的根本，借助课程的力量，努力让每一个学生和老师都能幸福完整地成长，始终是我们学校生态课程理念的终极目标。如何让“生态教育”的理念得到充分彰显和发挥呢？级部教研活动为课程融合赋予了强大的能量。2020年春天，疫情阻隔了孩子们返校的脚步。不过，孩子们的“春天课程”并没有因此止步。全校四个年级，十余个学科的老师积极研讨、用心策划，完成了一次独一无二的“感受别样春天”。接到任务后，级部首先对学校发布的指导性课程纲要进行了详细解读，从而梳理本年级的课程方向；随后，马上组织各个学科的负责人进行研讨，结合课程资源确定大主题。当时，一年级的课程主题为“感受别样春天”，核心问题是：疫情之下，我们可以怎样利用有限的资源，让孩子们更好地感受春天呢？经过充分的商讨与研究，我们制作了这样的课程计划，大主题之下细分小主题，分别对应各个学科的教学内容与目标；同时，我们统一评价标准，为总结反思做准备。接下来，级部每个星期五将下周的资源汇总，按天分类，搭配学习计划一起转发给家长。每周结束，各学科的老师都会提交一份周总结：总结本周课程实施情况，反思线上教学方法，从而优化下一次的课程资源。从孩子们全情投入的状态我们不难看出，这是一次有意义的线上融合课程实践。虽然在家中，孩子们依然能置身于春天的情境里，用心去迎接和感受春天。只要级部能够发挥好规划与统筹的作用，即使是线上教研，也可以将各个学科快速拧成一股绳，向着同一个方向努力和前进。每个课程主题，级部都会组织不同学科的老师进行研讨和探索，策划出很多精彩的项目式课程、主题课程。比如：一年级的始业课程、二年级的中国课程、三年级的整本阅读课程、四年级的英雄课程、五年级的历史课程……级部教研之下，主题更明确，思路更清晰，各个学科的距离近了，学科目标落实了，老师之间的交流也多了。学科之间不是低层次的学科拼盘，而是走向深度的课程融合。独行快，众行远。级部工作的顺利推进，只依靠个人的力量是远远不够的，因此在各项工作的布置中，我们坚持从整体出发，开展教师间的“项目式合作”。每个活动开始之前，我们都会以级部为单位成立项目小组，由委派的负责人全权负责该项目的工作。比如前不久的戏剧节，学校每个级部都成立了戏剧节项目小组，委派戏剧教师担任项目负责人。负责人制定非常详细的工作计划，从人员安排到工作内容，从排练进度到素材制作，都井井有条。这样的项目式合作，将权力下放到更具专业素养的老师手中，其他老师都是参与者与执行者。而级部主任要做的，就是充分信任、及时沟通、提供辅助。除了丰富多彩的活动，学生假期作业的制作也是项目式合作的重要体现。每个假期来临前，我们都会组建作业项目小组，各个学科的老师坐在一起商讨假期作业的主题和内容，随后分工制作——有的编辑内容、有的编排版面、有的校对审核……在这里，各个学科都被卷入进来，起着至关总要的作用。项目化合作，让级部中的每个人都拥有自己的生态位，对我这个级部主任的要求就是，自己必须善于发现和发挥老师们的优点，让每位老师都能把自己的优势区融入不同的活动，从而找到归属感、价值感、幸福感。转眼间，松湖一小的级部管理探索已走到第三个年头，回首两年多的工作，我们不仅要反思当下，还应对未来提出更多期许：项目组的工作方式需要慢慢扩张，将级部工作分成若干部分进行小型精细化项目组学习。如家校合作研究组、班级文化小组、合作学习小组、分层教学小组、年级课程开发组。总的来说，研究要真正发生，人被激活是前提，而机制的改变最能够激活人。作为学校的基本管理单位，级部在落实好学校层面工作的同时，应更多结合自身情况，进行尊重成长规律的顶层设计。比如，我们可以根据级部教师和学生的不同特点，制定级部成长方案，确立级部成长目标。有了宏观规划，才能对每一项核心工作进行详细规划。级部是一个团队，同生共长是我们的价值追求。在这个过程中，级部应努力创造条件、提供平台，给老师更多展示与学习的机会。同时，每位老师都用主人翁角色，互帮互助，在与级部的共同成长中，且思且行。在这个过程中，级部主任要起到带头示范的作用，将师生的成长注入级部管理中。在级部这个微型学校里，有各种各样的任务、各式各样的角色——课间安全、卫生、空间布置……未来，我们会采用轮换机制，每人负责一个板块，分工合作。我们希望每位老师都能找到自己的角色，参与到级部管理中来。这样，既可以让级部管理精准到位，又可以让管理模式趋于系统化。拍摄上面这张照片的时候，雪冰老师对我说：“我们就是你的翅膀。”而我们认为，每一位在级部岗位上努力前行的教师都是带动级部，甚至整个学校勇敢飞翔的翅膀。“聚是一团火，散作满天星”，未来的路上，级部教师共同围绕这团“火”——核心价值，相互依存与合作。关注生命成长、提升生命价值，为师生营造一个和谐共生的生态环境，这是新一学期我和我的团队要努力抵达的地方。
作者 | 赵梓含（东莞市松山湖第一小学二年级教研中心主任）
责编 | 沧月
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