大学卓越教学的五个核心要素
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摘要：卓越教学是对教学更深刻的意义诠，是与生命紧密相连的德性教学。大学卓越教学更是针对学生一生的教学。基于此，对大学卓越教学中的大学目标、大学教师、大学生、大学课程和大学文化等五个核心要素进行深入分析。
德性原则一直是我国诸子百家追求的最高境界，只有拥有高尚的德性才能受到人们的敬仰;西方著名哲学家苏格拉底也一直把德性生活作为其一生的追求。大学是培养国家未来接班人的重要地方，更应该把德性贯穿于其教育的始终，只有这样才能追求更为卓越的教学，真正起到引领社会的作用。在经济快速发展的今天，大学生逐渐缺乏对卓越精神的追求。除了社会不良思潮的影响以外，学校自身传统的教育思想以及教学方法更有不可推卸的职责。怎样摆脱这样的困境，丰富学生的精神世界对于当下的大学来说是一个非常重要的问题。
一、确立卓越教学的目标
1.大学生的高尚品性。培养大学生的高尚品性一直是大学卓越教学最基本的特征。大学卓越教学一直把学生的精神追求作为其教育的目标，卓越教学的大学也一直认为只有引领学生有更高的精神追求才能培养出学生高尚的品性。走出校门的大学生最终是要面向社会，只有拥有高尚品性的大学生才能承受得住社会中各种不良思想的侵蚀，进而用自己的高尚品性去影响社会。
2.大学生的质疑精神。对于大学生质疑精神的培养同样是大学卓越教学的目标之一。质疑的本质是思考，只有开始怀疑才能思考出更多的方法。质疑更是一种反思，是一种对于过去的否定。这种思想是旨在打破大学生对于固有经验的崇尚。只有打破这种崇尚，去质疑、反思，才能发现更多的问题，发现更多的联系。通过这种联系最终回归现实，解决现实世界中的一些问题。
3.大学生的实践能力。实践能力的培养不仅仅是大学卓越教学的目标，更是当下社会对于人才的要求。抛开社会对于人才的要求，单从大学卓越教学的角度上讲，实践能力也是大学生不可或缺的能力之一。大学生只有重视实践，拥有实践的能力才能运用理论知识进行更好的实践，进行更有深度的思考。实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能去检验既定理论的真实性，通过实践去推动创新，再通过创新还原实践。
二、大学卓越教学对于大学教师的要求
1.高尚的教师德行。教师是大学卓越教学的主要传播者。对于这一主要传播者有较高德性的要求。大学卓越教学中教师应该不断否定自我，寻求突破，切不可墨守成规、固步自封，将自己困在一个固定的格子里教学，只有拥有高尚的教师德性才能积极进取，寻求突破。
2.知识素养和文化涵养。对于大学卓越教学的教师来说，创新是基本的要求，但是创新不是空想的创新，创新需要扎实的知识功底作为支撑，这就需要教师有良好的知识素养与文化涵养。之所以对知识素养与文化涵养的双重重视，是因为如果只拥有扎实的知识功底，没有良好的文化涵养，教师就会对自己所掌握的专业知识沾沾自喜，这样更不能达到创新的要求。一名教师不但要具有专业的知识作为支撑，更应该拥有良好的文化涵养，不断否定自己，反省自己，积极进取，寻求突破。只有这样才能不断进行创新，更好地运用理论知识去指导实践，达到大学卓越教学对于教师的要求。
3.教育实践能力。对于大学卓越教学的教师教育实践能力的要求，包括两个方面：第一是对教育的发展方向的把握。作为教师应该从国家的教育改革上理解国家所需要的人才，对于教育的未来发展方向有明确的把握，也要明确认识到过去的教育与未来教育的区别。第二是在对未来教育有明确的认识的前提下，要有大胆探索与改革的能力。
三、大学卓越教学对于大学生的要求
1.学会自我控制。如果学生没有自我控制能力，那么学生自身的惰性就会影响着他们的意志，最终导致意志消退。年轻人比较容易失去控制，在现实生活中迷失最初的自己，最终迷失自己未来的发展方向。大学的学习是比较自由的，但是也是一种有限的自由。鲍尔生先生主张，那种与欲望及无限的放纵相对来讲的自由才是真正的自由，而非超出“非理性”的理解范围。大学生追求学习的自由，最终的目的是想获得心灵的自由。对于“内在的人”进行塑造，还需要重视以荣誉为内在价值的标杆。从很多方面上来讲，荣誉是一种代表也是一种评价，这种评价代表着一个人在另外一个人心目中的地位。
2.注重学习评价。学习评价是大学生学习生活最重要的部分。作为一名优秀的大学生应该重视学习评价对于塑造人格的重要性。一种好的学习评价对于大学生来讲代表的是一种荣誉。鲍尔生曾说过，评价荣誉主要在于独立、诚实、勇气这三个方面。“勇气”指的是意志对人类自然属性的控制权，在热爱荣誉的同时就是捍卫自身的荣誉，同时也是一种尊重他人的荣誉的体现。“独立”是位于勇气之后的，是指对于自身的各方面信念进行正确的判断，勇气是独立性的基础。思想独立是独立的核心，想要做到思想独立及能力独立，这就需要一种没有过失、独立自主的生活作支撑。大学生活经过历练和勇气，学生的心中自然形成一种独立和自豪的思想，这种思想驱使他只敬重美好伟大，拒绝平庸默默无闻，这也是构成大学生卓越品质的核心部分。
四、大学卓越教学对于大学课程的要求
1.重视意义的生成。在卓越教学过程中，大学课程内容应该具备丰富性及多样性，课程教学内容不但要体现人文价值体系，而且还要重视意义的生成性及存在性。大学课程内容丰富多彩，且文化知识层次较深，课程价值也有所不同，需要对课程本身多多细细阅读。大学课程与各课程之间有着紧密的联系，从另外一方面上促使课程内容更加具备丰富性。所以，在实际教学过程中，大学教师需要根据不同特性的学科，不断扩展课程的内容，更加重视课程设置的次序，大学课程应该体现出课程内容的整体性、知识的联系性、课程体系的生成性等。
对于大学教学来讲，不但要继续传播知识，而且还要提高学生的各方面能力，更加要重视在教学过程中怎样才能滋养学生的心灵。布鲁纳主张，意义是通过历史性和个人创造而不断生成的，并不是仅靠经验积累而证明的。从大学课堂的性质来讲，生成意义是大学课堂的根本目的及本质。意义生成的历史性及个体性在很多方面上决定了大学师生参与到实际生活中的不可避免性。每位大学教师及大学生经过自身的经验教训，通过对各方面事情的反思和了解，教师不再是传统意义的传播者，而是成为了意义生成的参与者，学生也不再是传统意义的接收者，而是成为了意义生成的建造者。
2.重视培养学生的思维能力。从根本上来讲，学习就是学会思考问题。教育在很多方面上是形成清醒的、透彻的思维。在课堂教学过程中教师可根据情况设计能够激发学生好奇心和兴趣的教学情境，经过对话教学、问题教学、案例教学、启发式教学等方式引发学生的思考，引导学生对学习内容不断进行反思。通过各种途径及方式引导学生对于他人及周围环境进行反思，形成对自身行为及文化知识重新进行了解，因而进一步提升学生的学习水平和思维境界。
1.旺盛的大学生命气象。大学是一个“学人共同体”的美好地方，专心投入的学习风尚精神，所展现出来的是精致的教学方式及发展旺盛的大学生命气象。
2.大学品位的卓异。大学所具备的“高文化”从另外一方面上体现出卓异的大学品位。也就是雅致的学术风格、高尚的师资文化、卓越的教学方式等。大学是文化不断发展的产物，但它又高于文化。大学作为高深学府重地，是传播知识、生产知识、创造知识的地方。同时，大学也是传播文化、创造文化、传承文化的场所。首先，大学的首要任务是培养人才，也就是选择文化及传承文化，这是大学存在的根本。其次，大学是研究开发创造新文化和发展新文化的场所，同时这也是大学进步的根本。大学是培养人类精神的场所，每一所大学的地位与其生产人类精神地位是相符的，在人类精神生产的地位在一定程度上决定了大学的根本地位。
3.个性文化的卓然性。我们都明确了解，一所非常优秀的大学，其自身的大学文化势必有卓然的个性文化。大学文化是在发展过程中所彰显出的个性文化。这种文化所展现给人们的是优异之所在及精华之所在。这种文化在很多方面上是以隐性文化的形式继续传播和承载的，主要是一种主隐性文化。我们所谓的主隐文化，是指那种与师生群体之间所形成一定的相符度，并且在历史发展过程中留下了深刻印迹的文化。我们换一种角度讲，就是唯有那些沉浸在历史的最深处，而又不断展现在教师及学生生活中的现实文化，这样的文化所体现出的文化精神才是学校文化的精神，是学校文化发展的主流，同时也是学校的主隐文化，也是最能体现大学品位的独特之处。比如：英国剑桥大学、牛津大学书院制的生活所熏陶感染的书院制发展的文化等。
六、结语
总之，在大学卓越教学中教师发挥着重要的作用，这种重要的作用既表现在对教师专业知识、高尚品性的要求，更表现在教师对于学生精神世界的引领。只有教师以身作则，结合自身的经验，通过课堂的传授，才能更好地启发学生，让学生从学习中找到生活的态度以及人生的意义。
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