教孩子探询心灵——谈统编版二上第三单元的感受性思维训练

统编版语文教材二年级上册第三单元主要讲了儿童的故事，本单元的语文要素是“谈谈自己的感受”。

我以为，“谈感受”是一种十分重要的语文思维，为什么说是语文思维，而不是心理思维或者归纳性思维等科学思维呢？因为，感受是一种独特的东西，它完全跟“个人”有关，而语文也是反映“个人”的学科。

在我们的课堂上，经常会提问：读了这篇课文，你有什么感受？读了这个自然段你有什么感受？读了这句话你有什么感受？看到这个画面你有什么感受？

然而，很有可能的是，我们并没有教孩子如何谈感受，所以很多孩子并不太会谈感受。另外很有可能的是，我们会让孩子的“感受”全都一样，因为这样考试就没问题了。

所谓“感受”，可以分为“感”和“受”，“感”就是感知，“受”就是身体和心灵对“感知”的反应。所以，真正的感受，是要询问自己的内心，询问自己的灵魂的，而每个人的内心和灵魂都是不一样的。

比如《曹冲称象》这篇小故事，孩子们读完后，他们肯定是有感受的，但是如果教师不提问他们有什么感受，他们的感受就会像水滴一样，融入到自己的肌体中，孩子们甚至都没有觉察到。

所以，我们要教孩子捕获自己的“感受”，并且让他们把自己的感受准确地表达出来。我以为，这个过程，就是“感受思维”了。

在真实的教学场景中，你会发现，孩子们起初的感受是模糊的，他们最多用“我感到……”这样的句式说上一句话。比如，“我感到曹冲太聪明了。”“我感到大臣们太笨了。”“我感到这个故事太有趣了。”

对，这就可以称作“珍珠式”感受，因为在我们第一次询问内心的时候，我们只能看到心海里的一两颗珍珠在闪亮。实际上，这还不能叫作真正的感受，孩子们只是先把“受”给说了，而把“感”忘掉了。所以，这个时候，教师还要提问，“为什么说曹冲太聪明了呢？”“为什么大臣太笨了呢？”“为什么这个故事太有趣了呢？”

只有这样询问了，孩子们才会又回到“感”上来，他们会到文本中提取有关信息。

然而，这个时候，“感”和“受”是分离的。比如，“我感到曹冲太聪明了，因为大臣们都想不到这个办法，这个七岁的孩子居然能想到！”“我感到曹冲太聪明了，他还教大家一步步地把大象的重量称了出来。”

所以，教师还要进一步指导孩子：先说课文中你印象最深的内容，然后再说感受，这样，感受会更加鲜明。

这个时候，孩子们就会说自己的感受了：大臣们谁都想不出好的办法来称象，而七岁的曹冲却想到了，而且还说了一步步的方法，所以，曹冲真的好聪明。

够了吗？教师还可以提问：你觉得曹冲是天生这么聪明吗？让孩子继续询问自己的内心，或许孩子们的感受性思维会越来越成熟。

感到……为什么感到……为什么……经过这样三个询问，孩子们的感受性思维会得到很好训练。

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