很多人讲三年级滑坡，根源还是没弄清楚
今天，想和大家聊一个孩子在阅读中普遍存在的问题——“浅阅读”。
大家对这个词应该不陌生，这几年它一直都在专家、学者的讨论范围中，一直都没有离开过我们的视线；
孩子在学习过程中出现的问题，很多也都与它有关，比如孩子明明阅读量已经够大了，但在学习中还是会屡屡受挫......
理解能力差，语文阅读理解部分经常“全军覆没”； 有的孩子连数学应用题都读不懂（这种现象还挺普遍）； 一到写作文的时候，脑子就一片空白； 阅读同一本书，效果却千差万别，有的孩子看过就忘了，有的孩子却能提出很多自己的思考和观点。
……
大宝就有类似的情况。
大宝的阅读量不算小，只要没事，他都会拿本书或者杂志窝在各种角落看书。虚构类、非虚构类，他都喜欢看。
我本以为，他的阅读理解能力肯定没问题的。但在他和一起整理错题本时发现，他的语文、数学错题中有相当一部分，问题就出现在阅读理解能力上。
最常出现的问题有，一是审题不清，读不懂、读不透题目（文本）的含义，信息解读不充分；二是，提炼不够，在信息量较大的题干中，抓不住重点和关键。
再往深入里挖，就发现其中的根源，大宝的阅读虽然量大，但有很多只停留在了浅层。换句话说，他的浅阅读造成了阅读能力不足。
为什么说以上情况是因为“浅阅读”造成的呢？
我们先来看看什么是浅阅读。从字面上理解，“浅阅读“就是阅读得不够深入，阅读的时候没有主动思考，追求的是短暂的视觉和心理快乐。
我从来不反对追求快乐的阅读，但，孩子不能仅仅止步于此。
因为，阅读不仅仅是为了开心，它还有更重要的学习使命，它是孩子认识真实世界，自主学习、获取信息知识的核心手段之一。
对中小学阶段的孩子来说，他们正处于培养阅读习惯的关键期，如果只是停留在“浅阅读“的层面，就错过了深度思考的机会，不仅会影响知识的积累，还会削弱很多能力，包括总结归纳力、想象力、反思力、批判性思维等。
所以，也就不难理解，为啥浅阅读会给孩子的学习带来种种障碍了。这样的障碍，还会随着孩子年龄的增大，变得越来越明显。
大家都熟知的“三年级滑坡”现象，有一个很大的原因就是孩子阅读能力欠缺，从而影响到了学习力。
更值得注意的是，有学者发现，孩子三年级阅读能力的好坏，与高中毕业率呈现高度正相关。
相比阅读能力好的孩子，阅读能力差的孩子，在高中阶段辍学的可能性要高出3倍。
也就是说，三年级阅读滑坡的影响，不仅仅停留在小学阶段，甚至要持续到高中甚至更长。
所以，孩子阅读能力的培养，一定要从小就重视起来；孩子“浅阅读“这个问题，我们也要尽早警惕起来。
为什么'浅阅读'会这么普遍
为什么浅阅读是孩子存在的一个普遍问题呢？我分析总结了一下，大概有以下原因：
阅读文本的影响
“部编本”语文教材总主编温儒敏曾一针见血地指出，现在中小学生阅读的一个很大弊端就是：
很多孩子都在看“一口气读完，一转身就忘”的书，对写作毫无帮助，还破坏了天然的语感和基本的语言能力。
曹文轩早在几年前，就已经提醒过我们：
当下中国孩子的阅读，差不多都是没有引导的自在阅读。他们阅读着，但只是一种浅阅读。
无数的出版社争相向他们提供着这些文本。有充足的浅文本供他们进行初级的享受。
这些书也许是无害的，却并不能提升他们的精神和灵魂。简单而轻松的快乐取代了一切具有深度的感受和思考。这种阅读的过程是片刻的、短暂的，没有阅读的延伸与扩大。
这些书给予的，会在那个阅读者正在阅读的那段时间里全部结束，书合上之后，就像火熄灭掉一般，什么也没有了。
那孩子究竟需要选择看什么样的书呢？
我认为，在孩子的阅读初期，可以为孩子挑选一些趣味性强的书，这一个阶段，重在激发孩子的阅读兴趣，让他爱上阅读。
比如，大宝在一年级的时候，我没有制止他看《米小圈》，有时还会和他讨论一些情节。我不反对他交这个“知心朋友”，但我的原则是，在孩子的阅读路上，不应该只有知心朋友，还应该有“引路人”。
随着孩子阅读量的增大，我们在为孩子们挑书时，要注意以下几个方面：
?经典性
一定要让孩子多读经过市场和时间层层检验的好书，这一点我一直都在强调，这里我就不多说了。
?挑战性
如果孩子的阅读能力已经达到了一定的水平，还一味看娱乐性比较强的书，显然就会“喂不饱”，要适时地让孩子离开阅读舒适区，这样才能提升他的阅读能力。
?均衡性
故事类名著要读，历史、地理、科学类题材的内容也要涉猎。虚构和非虚构书籍都要兼顾，尽可能让孩子“杂食”，保持阅读营养均衡。
有以上特点的书籍，就能成为孩子成长路上的“引路人”，会带领孩子更好地长知识、开眼界、拓思维。
阅读方法的缺失
随着孩子越来越大，他们越来越需要通过阅读来学习新想法，获取新知识、新观点。
这时，囫囵吞枣的“浅阅读”，显然就不能满足孩子的需求了。
美国著名学者 Annie Murphy Paul 也在《时代》周刊中提到：
从三年级开始，孩子就要经历从故事阅读到事实知识类阅读的转变。
这就要求孩子，阅读不能仅仅停留在泛读的层面，他们必须掌握深度阅读的方法和技巧。
确实，掌握阅读方法对孩子来说也非常重要。合适的阅读方法，往往会让他们在阅读中更得心应手，阅读效果也会更好。
为了让大家更形象地理解，在这里我和大家分享一些在深度（有效）阅读中常会用到的阅读方法——
?学会提问，迈好有效阅读的第一步
美国研究者曾提出有效阅读的概念，指的是阅读者与文本进行交流的过程，这个过程需要阅读者主动思考。
其中，学会提问是有效阅读的第一步。
那么，怎么才能提出一个对阅读有利的问题呢？有两种方式：
thin question
这类问题涉及的是具体的内容，多为事实类问题；有唯一的答案，而且一般都可以在书中找到。
以疑问词谁（who），何时（when），何地（where），何事（what）引导居多。
thick question
这类问题涉及的是宏观的概念，事实类和观点类的问题都有；答案是开放式的，需要通过思考和推理得到。
以疑问词为什么（why），怎么样（how），什么（what）引导居多。
其实，关于怎么在阅读中提问，我曾经专门写过一篇文章，大家点这里看：听故事、看书不等于阅读，因为它们都忽略了关键这一步。
?画图，帮自己理清框架和思路
阅读时，如果理清文章的脉络和框架，确定重点领域和主要观点，可以借助画图来实现。
这里，可供选择的图有很多类型，根据自己的阅读目的选择就可以。
KWL-Chart（KWL图）
KWL图，主要是帮助孩子边读边思考，把背景知识和文章相联系：
K代表的是已经知道的信息；
W是想要知道的信息；
L是从文中最终获取到的信息。
Main Idea Sheet（主要观点图）
这个图很适合科普文章的阅读，主要用于通过小标题、中心句，梳理文章的逻辑线，进行简化、整合和总结。
?复读和复述，攻克阅读难点
如果孩子在阅读过程中，遇到了难点，可以让孩子把觉得困难的部分进行重读，并且鼓励他提出自己的问题，大家一起讨论。
同时，对于一些需要重点学习和背诵的章节：
建议孩子把它们按照意义和篇幅，进行划分，以孩子的手掌可以覆盖的面积为宜。
每次孩子阅读一部分，用手盖住，然后进行回忆，并且复述。
这样一来，把大的阅读和背诵任务分解了，不仅进行了深度阅读，也减轻了孩子的畏难情绪和心理上的负担，一举两得。
“屏读”“听书”的冲击
今年4月，第十七次全国国民阅读调查结果对外公布。其中，数字化阅读（屏读）的比例有了较大的提升。
阅读研究专家认为，屏读主要是浅层阅读，一般都是采用浏览、扫描、选择性阅读等方式来读书，深度阅读的行为很少发生。
读书和屏读的阅读效果，以色列人早在2012年就验证过了：
研究者让一群工科学生，在规定时间内分别用电脑和纸质图书阅读同样的材料，然后回答提问。 这些学生都是习惯于使用电子产品阅读的人，他们本以为用电脑阅读要比读纸质书更有助于理解材料，但答案正相反。 纸质图书阅读在理解材料上更具优势。
在第十七次全国国民阅读调查结果中，我还注意到一个现象：2019年，0岁至17岁未成年人的听书率为34.7%，比2018年的平均水平提高了8.5个百分点。
虽然听书对孩子有很多好处，但相比“听”这个被动的过程，看书更为主动，因为孩子能根据自己的理解能力调整速度，还能同时调动大脑中处理视觉、声音的脑区，所以效率往往高于听故事。
所以，听书再好，也不能代替看书。
在这里，我想说的是，不能让孩子只是“屏读“或”听书“，还是要让孩子看纸书为主，其他方式只能作为补充。
为了让孩子们更好地阅读
我们所做出的尝试
从上面的分析中，我们可以得出这样的结论，让孩子摆脱“浅阅读”，其实做到这几个字就可以：
读书、读好书、深度读好书。
为了让孩子更好地阅读，我们开设了【非虚构阅读训练营】。在节奏越来越快的现在，我们就想慢一点、静一点、稳一点，为提升孩子的阅读能力实实在在地做一些事情。
为什么我们要聚焦在非虚构阅读上呢？
一是因为非虚构阅读的重要性。非虚构阅读能力对孩子核心能力的培养以及未来的发展，都有着非常重要的影响。
?提升词汇量
孩子会接触到大量特定领域的词汇，为今后的专业学习打牢基础。
?了解客观世界的同时，拓宽知识面
为孩子们看世界提供新的视角，帮助他们解决实际生活中遇到的问题。
?提升分析能力和逻辑思维
说明性的文字非常强调背后的逻辑，比如因果关系、对比关系等，通过这样强调内在关系的知识性阅读，无形中就能培养孩子的逻辑思维和分析能力。
?提升信息整理能力
孩子需要在大量复杂的文本和图表中，找出内容的核心观点和关键信息，非常锻炼孩子的信息整合能力。
?为今后的职业发展做好准备
一是未来有发展前景的行业大多都集中在科学技术领域，二是不管将来从事什么职业，各类研究报告、工作PPT等都会对孩子的非虚构阅读能力有要求。
二是因为非虚构阅读对孩子来说，难度更高。
会出现很多陌生的概念和词汇，语义也更复杂
信息密度更大
读起来相对比较枯燥
下面，我就从读什么、怎么读两个方面，来说说我们阅读营的特点。
我们要带孩子读什么
?最新、最有用的知识
现在市面上有着各种各样的阅读营，我们也都一一进行了分析和对比。
我们发现，很多机构带孩子们读的书，都是非常老的公版书，而我们绝对不会这样做。
因为，用陈旧过时的知识，是无法带领孩子走向未来的。
在给孩子选书中，除了符合孩子的认知和阅读能力，能激发孩子的阅读兴趣外，我们还遵循了这样几个原则——
我们的阅读营，共设置了3个level（level1：小学1-2年级；level2：小学3-4年级；level3：小学3-4年级）。
不论哪个阶段，我们要带孩子读的书，都是在这几年非常有影响力、得到认可、契合这个时代发展的书籍。
比如在level1阶段，我们会带孩子们读最近大热的畅销书《环球国家地理绘本》。
这套书涵盖自然地理、人文地理、植物科普、历史考古、文化艺术等领域的2000多个知识点。
还有近几年来备受关注的《人类简史》（绘本版）。
它用地图、时间轴、历史大事件、超长拉页细节图等多种方式，带孩子走进历史的风云变化。
在level2阶段，有教育部新编语文教材指定阅读的《法布尔昆虫记》。
有传记作品《爱因斯坦传——天才的一生》。
这本书可以让孩子通过生动的文字和图片，更真实更具体地了解爱因斯坦，明白爱因斯坦何以成为“爱因斯坦”，感受他传奇、多彩的人生。
还有来自英国老牌童书出版公司尤斯伯恩、可以很好帮助孩子培养财商的“少年商学院”系列。
共有3册：《读懂金融》《读懂经济》《读懂商业》
在level3阶段，有最与时俱进的硬核科学书《给孩子讲大数据》《给孩子讲人工只能》。
有第四届“国家图书馆文津图书奖”获奖图书《牛奶可乐经济学》，带孩子走入更有趣、新奇的经济学课堂。
在选书上，我们不会躺在舒适区，选一些我们熟悉的书籍，而是会挑选适合孩子，能让孩子汲取更多营养、更好地走向未来的书籍。
即使这样会让我们要花费更多时间和精力，去挑选和备课，但我们也要坚持去做，只因为对孩子的成长会更有帮助。
只有这样一个理由，就够了，就足以让我们全力以赴。
?题材丰富全面的非虚构文本
面对不同阶段的孩子，考虑到他们的兴趣、阅读能力、认知水平以及学习过程中的实际情况，我们将书的范围最后锁定在了这几类书：
人物传记——有故事情节，非虚构阅读很好的入门选择；
历史书——孩子们对历史感兴趣，但学起来又很吃力；
地理书——一门文理兼备的综合性学科，学好它很不容易；
经济类图书——很重要的一类书，但孩子们总觉得离自己远，也读不懂；
科普书——非虚构书籍最常见的类型之一；
新闻报道类书籍——可以客观、多角度地看待问题和事件。
以上类型，几乎就能把孩子目前接触得比较多的非虚构文本类型，都涵盖到了。
对了，还要和大家说明的是，即使不同level设置了同一类型的书籍，但难易程度是有差别的。
比如，同样是经济学书籍，L1-3的书籍的阅读难度是不一样的。
L1阅读书目《10岁开始的经济学》，文字量少，有故事情节，有大量彩插▽
L2阅读书目“少年商学院”系列，文字量增大，没有故事情节，有大量彩插▽
L3阅读书目《牛奶可乐经济学》，文字量大，没有故事情节，只有少量图注▽
我们在选书时，遵循着由易到难的标准，跟着我们的课程体系和节奏走，孩子就可以拾级而上，一步步提升阅读能力。
还能学习到最新、最前沿的知识，也能汲取到让他受益一生的成长力量。
我们带孩子怎么读
我们不仅会为孩子们量身选好书籍，还会“授之以渔”，教给孩子们阅读方法，带领孩子们一起读书。
我们认真研究了每一类书的特点，以及孩子们在阅读中可能会遇到的难点，为每一类书都量身找到了非常合适的阅读方法。
比如，地理书的知识点比较庞杂和琐碎，那么，用图像学习法这种方式来梳理，看起来会更清晰、有条理，孩子学起来就会相对容易一些。
老师讲课片段▽
学生作业（用图像法学地理，知识学习和绘画技巧、表达能力锻炼都实现了，孩子都收获满满）▽
再比如，历史书对孩子们来说，也是比较头大的，一是比较枯燥，不容易产生兴趣；二是要记的知识点太多，总觉得怎么记也记不住。
这时，就可以用KWL阅读法来带孩子们一起读。
KWL取自三个单词Know 、Want、Learned的首字母。
K 是指What I know，“关于主题，我已经知道什么？”。（调动孩子已有的知识，激发孩子的学习兴趣）
W 是指What I want to know ，“关于主题，我想知道什么？”（让学习更有方向和针对性）
L 是指What I learned，“关于主题，我已经学到了什么？”（总结、归纳、反思，不断查缺补漏）
老师讲课片段▽
学生作业▽
所有的书，都是由专业老师带着孩子们一起读，避免了走马观花、浅尝辄止“打卡”式的看书，可以让孩子真正步入深入阅读。