教师“为评职称,我付出了所有”

不少中小学教师都有这样一种感觉:年轻教师努力工作,是为了让自己在职称评审中更具竞争力,一旦获得了自己满意的职称,工作就不似以前那么努力,有些人还以各种理由推掉学校安排的教学任务。

某中学物理学科齐教师,2006年本科毕业于一所省属师范大学,同年通过教师招聘考试,成为一名公办学校在编教师。第二年年底定级为中学二级教师。齐老师深知职称对于教师的重要性。用他的话说:“高职称不仅仅代表高工资,它还是一种身份象征”。的确如此,很多参加职称评审的教师,不是只看到那每个月增加的数百元工资,更多的是希望被更多人认可。

2011年底,齐老师参加中学一级教师评审,顺利通过,他欣喜若狂。工作五年取得中级职称,期间没有丝毫耽搁,很不容易。这是天时、地利、人和共同作用的结果。

第一,他专注教学,积极投入到学校管理工作中去,几年的时间都成长为学校的教学骨干和后备干部。这五年来,他全身心投入到工作中去,不仅一直担任班主任,还兼任校办公室行政人员。教学工作和行政工作成了他生活的全部。由于肯钻研,所带班级教学成绩名次靠前,他自己也曾多次代表学校参加市级各种比赛,获得了不少荣誉。能力得到肯定,教学实绩优秀,他参加中一职称评审时,材料非常丰富。学校里的几位老教师看到他的材料,连连赞叹“这么多材料,评高级教师都足足有余了”。

第二,学校正好有中级岗位空缺。每个学校的高级岗位、中级岗位、助理级岗位的数目是根据教师人数、按照一定比例分配的,有的学校高级岗位和中级岗位都没有空缺,因此会出现很多符合条件的教师没有参评资格。齐老师的运气比较好,当年参加评审的时候,学校里的中级岗位空了不少,几乎所有具有参评资格的教师都能参加评审。不过,齐老师的一个大学同学就没有那么幸运了,他任教于县城一所初级中学,因为该校很长时间没有中级岗位空缺,2017年才有参加一级教师评审,整整比齐老师晚了六年。

第三,他与学校领导层和相关评审专家建立了良好的关系。齐老师长期在校办公室兼职,与学校领导层建立了较好的关系。在某校级领导的引荐下,他还结识了一部分中学物理学科专家,这些专家正是职称评审库成员。材料过硬,加上人缘很好,齐老师通过职称评审理所当然。

根据职称评审规定,在中级岗位上工作满五年可以参评高级教师,齐老师早就具备了参评资格,但由于学校高级岗位已满,高级职称评审的事情便一直没有进展。在齐老师所在的中学,高级岗位很紧缺,一般是退休一个空出一个,学校才能推荐一位符合条件的一级教师参加评审。按照这个更替速度,他还要再等上十年左右才可能有资格参评高级教师。

当然,还是有其他的方式快速取得高级职称:参加援疆或援藏,在一些艰苦的地方工作一段时间,服务期满后,可以不受学校岗位名额的限制,直接参评高级教师。今年,齐老师报名了援疆计划。他说:“从教这么多年,一直在为评职称奋斗,可以说自己为评职称付出了所有”。

“如果评上了高级,下一步的目标是什么?”当人们问齐老师这个问题时,他愣了一下,然后笑着回应:“或许继续谋求专业成长,或许跟学校里的部分高级教师一样:离开三尺讲台。”

在中学,尤其在市直中学,校级领导和中层干部基本上都是高级教师,他们或没有授课任务,或只带很少的课程。那些没有行政职务的高级教师,其中也有不少会以各种理由要求少带课或不带课,落个清闲。所以出现这样一种状况:高级教师教学任务少、课业负担轻、工资待遇高;中级教师和初级教师课程负担重,工资待遇一般。而一旦这些教师评上了高级,也会试着脱离课堂。

按理说,拥有高级职称的教师应该是学校的教学骨干、教学能手,不仅要负担一线教学任务,还应该负担起培育年轻教师的责任,然而现实却是很多高级教师不愿走上讲台,更不愿拿出时间和精力培养年轻教师。另外,一些手握职称评审大权的高级教师,他们掌握着年轻教师的晋级,接受年轻教师的“膜拜”,不少年轻教师为了能顺利通过职称评审,会尝试用各种方式与之接触,拉近关系,让职称评审过程变得乌烟瘴气。

不科学的职称制度不仅严重影响教师们的教学积极性,也会给基础教育带来严重伤害。最近几年,相关部门也意识到职称制度中的一些问题,也进行着一些改革。相信未来的职称制度会越来越科学、越来越合理。

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