教师“为评职称，我付出了所有”

不少中小学教师都有这样一种感觉：年轻教师努力工作，是为了让自己在职称评审中更具竞争力，一旦获得了自己满意的职称，工作就不似以前那么努力，有些人还以各种理由推掉学校安排的教学任务。

某中学物理学科齐教师，2006年本科毕业于一所省属师范大学，同年通过教师招聘考试，成为一名公办学校在编教师。第二年年底定级为中学二级教师。齐老师深知职称对于教师的重要性。用他的话说：“高职称不仅仅代表高工资，它还是一种身份象征”。的确如此，很多参加职称评审的教师，不是只看到那每个月增加的数百元工资，更多的是希望被更多人认可。

2011年底，齐老师参加中学一级教师评审，顺利通过，他欣喜若狂。工作五年取得中级职称，期间没有丝毫耽搁，很不容易。这是天时、地利、人和共同作用的结果。

第一，他专注教学，积极投入到学校管理工作中去，几年的时间都成长为学校的教学骨干和后备干部。这五年来，他全身心投入到工作中去，不仅一直担任班主任，还兼任校办公室行政人员。教学工作和行政工作成了他生活的全部。由于肯钻研，所带班级教学成绩名次靠前，他自己也曾多次代表学校参加市级各种比赛，获得了不少荣誉。能力得到肯定，教学实绩优秀，他参加中一职称评审时，材料非常丰富。学校里的几位老教师看到他的材料，连连赞叹“这么多材料，评高级教师都足足有余了”。

第二，学校正好有中级岗位空缺。每个学校的高级岗位、中级岗位、助理级岗位的数目是根据教师人数、按照一定比例分配的，有的学校高级岗位和中级岗位都没有空缺，因此会出现很多符合条件的教师没有参评资格。齐老师的运气比较好，当年参加评审的时候，学校里的中级岗位空了不少，几乎所有具有参评资格的教师都能参加评审。不过，齐老师的一个大学同学就没有那么幸运了，他任教于县城一所初级中学，因为该校很长时间没有中级岗位空缺，2017年才有参加一级教师评审，整整比齐老师晚了六年。

第三，他与学校领导层和相关评审专家建立了良好的关系。齐老师长期在校办公室兼职，与学校领导层建立了较好的关系。在某校级领导的引荐下，他还结识了一部分中学物理学科专家，这些专家正是职称评审库成员。材料过硬，加上人缘很好，齐老师通过职称评审理所当然。

根据职称评审规定，在中级岗位上工作满五年可以参评高级教师，齐老师早就具备了参评资格，但由于学校高级岗位已满，高级职称评审的事情便一直没有进展。在齐老师所在的中学，高级岗位很紧缺，一般是退休一个空出一个，学校才能推荐一位符合条件的一级教师参加评审。按照这个更替速度，他还要再等上十年左右才可能有资格参评高级教师。

当然，还是有其他的方式快速取得高级职称：参加援疆或援藏，在一些艰苦的地方工作一段时间，服务期满后，可以不受学校岗位名额的限制，直接参评高级教师。今年，齐老师报名了援疆计划。他说：“从教这么多年，一直在为评职称奋斗，可以说自己为评职称付出了所有”。

“如果评上了高级，下一步的目标是什么？”当人们问齐老师这个问题时，他愣了一下，然后笑着回应：“或许继续谋求专业成长，或许跟学校里的部分高级教师一样：离开三尺讲台。”

在中学，尤其在市直中学，校级领导和中层干部基本上都是高级教师，他们或没有授课任务，或只带很少的课程。那些没有行政职务的高级教师，其中也有不少会以各种理由要求少带课或不带课，落个清闲。所以出现这样一种状况：高级教师教学任务少、课业负担轻、工资待遇高；中级教师和初级教师课程负担重，工资待遇一般。而一旦这些教师评上了高级，也会试着脱离课堂。

按理说，拥有高级职称的教师应该是学校的教学骨干、教学能手，不仅要负担一线教学任务，还应该负担起培育年轻教师的责任，然而现实却是很多高级教师不愿走上讲台，更不愿拿出时间和精力培养年轻教师。另外，一些手握职称评审大权的高级教师，他们掌握着年轻教师的晋级，接受年轻教师的“膜拜”，不少年轻教师为了能顺利通过职称评审，会尝试用各种方式与之接触，拉近关系，让职称评审过程变得乌烟瘴气。

不科学的职称制度不仅严重影响教师们的教学积极性，也会给基础教育带来严重伤害。最近几年，相关部门也意识到职称制度中的一些问题，也进行着一些改革。相信未来的职称制度会越来越科学、越来越合理。