学习自我效能感对于学业成就的影响：学习投入的中介和Money的调节作用

#问题：很多小伙伴也看到了我们的《护理科研vip课堂》第3期已经开始了。咨询的老师也比较多，不过在咨询过程中，也发现了很多问题：影响老师们报班的因素很多，其中包括对科研的认知、对学习效果的承诺、教师的头衔、Money... ...等。哎，进行和维持一项学习活动好难啊！

#基于上述内容，本人设计了一个研究的思路，无聊扯个淡~（可以认为，不科学）

首先，除了上述的问题的描述，也已经有研究证明，在学习活动中，动机与认知等非智力因素起着引导、调控作用。因此，我们如果将研究的重点放在非智力因素之间的关系，及分析其在学习活动中的作用，可以有利于比较全面的探讨各种因素对于学习活动的影响。

我们可以试想一下，在所有的非智力影响因素中，学业动机（报班动机）和学业成就（学习效果）是进行和维持一项学习活动的两个比较重要的因素。

其中，学业成就是指经过学习和训练后获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集体体现。（这个指标一般别认为是进行一项学习活动是否有效的最终的评价指标）所有的学习行为和因素最终都会指向学业成就。即：学业成就就是因变量Y

学习投入是指学习者在学习过程中所注入的心理和身体能力的总和。其中包括认知、情感和行为投入。王文博在其研究中得出，学业投入与学业成就显著相关，学习投入起部分中介作用。傅美芹在其研究中得出，学生的学习投入与学业成就显著正相关，学习投入起中介作用。即：学习投入对于学业成就Y具有正向的预测作用。即越高水平的学习投入，其他变量不变的情况下，学业成就越好。

学业自我效能是自我效能理论在学习领域的具体化，指的是个体的学业能力信念，即学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成就能为的一种主观判断。

班杜拉的社会学习理论认为，自我效能感对行为的影响主要表现在行为选择、努力程度及坚持性、应对方式及情绪反应上。有关自我效能感与学业成就关系的研究表明，学生的自我效能感与学业成就直接呈现正相关（相关系数r为0.49-0.70不等）。换句话说，学生的自我效能对于学业成就的具有正向的预测作用。（自我效能→学业成就）

廖友国等学者研究指出，学业自我效能感为学习投入提供积极的正向预测，即学习自我效能→学习投入。

同时，我们还要考虑金钱Money的作用... ...即：报班费用越高，可能学习投入会越好（前两期是这样的~）

因此，

参考文献：

[1]迟翔蓝. 基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究[D].天津大学,2017.

[2]郭莹. 中职护生成就动机、学习投入与学业成就之间的关系研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

[3]魏军,刘儒德,何伊丽,唐铭,邸妙词,庄鸿娟.小学生学习坚持性和学习投入在效能感、内在价值与学业成就关系中的中介作用[J].心理与行为研究,2014,12(03):326-332.

[4]王学坚. 大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨师范大学,2011.

总之，学习是个体的一项活动，最终的学习效果，既要有教师的因素在，也要考虑自己的因素，报了班如果不听课，效果也不会好；相反，如果两边同时努力，那么，学习效果一定会比较好！所以，自己综合一下所有的因素。（点击下图查看课程介绍）