学校课程多样化的具体内容（下）

三、课程类型的多样化

课程类型是指课程设计的不同种类或方式，是在不同的课程设计思想的指导下产生的。当前普通高中课程在类型上是以开放的态度，兼收并蓄的方式，形成了多样、多种类型的课程并存的现状。主要的课程类型有以下几种：

（一）分科课程和综合课程并存。分科课程是一种单学科的课程组织形式，它强调学科门类的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。综合课程是一种以主题或问题为中心的课程组织形式，理解这些主题，解决这些问题需要有意识地运用多学科的知识和方法。学科课程在掌握知识的系统性、逻辑性和专业性方面有优势，综合课程在反映知识间的内在联系，培养学生综合思维能力方面的长处。我国高中课程仍以分科课程为主，“课程由学习领域、科目、模块三个层次构成”，“设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势” 。与此同时设置综合实践活动课程， “积极开展研究性学习、社区服务和社会实践”

（二）学科课程和活动课程并存。学科课程以文化知识为基础，按照知识的逻辑体系，将课程内容组织为不同的学科。学科课程是最古老、使用范围最广的类型。其主导价值在于传承文明，传递为学科知识。活动课程是围绕学生兴趣和经验，以活动的方式组织的课程形态，学生的兴趣、动机、经验、实践活动是课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得现实世界的直接经验，更好地适应生活。传统的学校教育中，学科课程是主导，新课程改革后，活动课程在选修课程、综合实践课程中成为主体。

（三）必修课程和选修课程并存。必修课程是教育机构规定的学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基础学力而开发的课程。选修课程是学生按照一定的规则自由选择的课程各类。它依据不同学生的特点和发展方向，允许个人自主选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。学生的发展既有共性，又有个性，所以适应学生共同发展需要的必修课程和适应学生个性化需求的选修课程必须相互结合，形成一个有机的课程体系。高中阶段的教育要在“保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习”的同时，“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程” 。

四、课程实施的多样化

课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段。新课程的实施强调课程的创生取向，即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向主张“课程是实践”，课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。课程创生取向主张“教师即课程”，教师是决定新课程成败的关键角色。《普通高中课程方案》明确“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”

课程实施的创生取向必然地形成课程实施的多样化、校本化。具体表现为如下几方面：

（一）从课程编制和执行的主体出发，课程实施的多样化体现为国家课程、地方课程和校本课程并存。对此，《基础教育课程改革纲要(试行)》规定得非常明确，“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。教育部“确定国家课程门类和课时，制订国家课程标准”；省级教育行政部门可以“依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程”，“可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准”；“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。从而达成“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”之目标。

（二）从学生学习的内容和结果出发，课程实施的多样化化表现为预设课程和生成课程的有机结合。预设课程是由教育者按照一定的目标，依据一定的标准，实施经过精心设计的课程。预设课程的目标具有优先地位，重视知识学习的逻辑和效率，尊重事先编制好的文本，计划性强，内容相对封闭，追求显性、终结性、共性和可预知的目标。生成课程是在学生学习和教师指导过程中形成的课程形态。生成课程强调在活动中形成目标，强调师生在具体的教育情境的交互作用中生成目标，形成自己的课程。生成课程具有动态性、开放性的特点，它尊重学生的主体性，重视师生的实践体验。在普通高中课程体系中，基础性的、学术性的课程多为预设课程，而研究性学习课程、职业技能课程、生活技能课程、综合实践课程等一般都是生成性的。也就是说，预设课程和生成课程并存在普通高中课程实施中已经是一种现实的存在了。

五、课程评价的多样化

课程评价是一个价值判断的过程。是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对课程的规划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种课程实践活动。课程评价是学校课程管理和课程领导的重要环节，是学校课程制度的重要组成部分。普通高中课程评价也呈现多样化的发展趋势，“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式” 进行课程评价。

（一）评价主体多样化。多元参与是普通高中课程评价的一个突出的特点。“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度” ，把学校的力量、个人的力量、政府的力量、地方的力量和市场的力量整合起来，发挥作用，有利于促进多样化的学校课程的健康发展。

（二）评价标准多样化。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。《基础教育课程改革纲要(试行)》的这一课程评价的要求，把学业成绩、发展潜能、需求、情感价值观等都纳入到了评价的内容之中，评价标准的多样化也就成为自然的选择了。

（三）评价内容多样化。课程评价包括对课程本身的评价和对课程实施效果的评价。课程本身的评价主要内容是对课程计划的评价、课程标准的评价、课程质量保障体系的评价；课程实施效果的评价主要内容是对学生学习的评价，应当涉及学业成绩、学习态度、兴趣、行为等方面的评价。

（四）评价方法多样化。新课程非常强调探索促进学生发展的多种评价方式，“综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程” ，完善综合素质评价。新课程还主张定量评价与定性评价结合，结果性评价与过程性评价结合。突出了评价的过程性、发展性和综合性。

总而言之，我国中小学课程目前已经在课程目标、课程内容、课程类型、课程实施和课程评价等环节形成了多样化的格局，课程多样化已经是中小教育实践中的现实状态了。