越“想”越智慧（慧莹篇）

来

莹

去

宇

///

13/9 2020

第5章“教育学的实践”

与书相伴

美好触手可及

晓宇同学：　　　　

　　你好！

9月10日那天，一直等待着你的朋友圈刷屏。前一天已经知道你在策划一场别样的教师节活动，也知道你趴在电脑前用“运指如飞”的速度给老师们写颁奖词写到深夜，更知道在这个异常繁忙的开学季里你对学校、师生倾注了你独特的爱与智慧。

你们学校的教师节活动，绝对是新小教师的“私人定制”。晓宇同学，真佩服智慧的你！

（当面夸你，你一定不会不好意思的对不？哈哈。）

这一次，就让我们谈谈增加教育智慧的方式之一——反思。

第五章“教育学的实践”中“反思和行动的关系”这一部分，详细阐释了什么是“反思”，“反思”的类别，“反思”对改善教育行动、增进教育智慧的作用。

咱们通常说的“反思”指行动后的反思，而这本书里“反思”的内涵更大，还包括“行动前的反思”“行动中的反思”。其中，“行动前的反思”简单地说，就是在进行教育行动之前做决策、做计划的过程。

这一部分里的案例，我特别感兴趣。多萝西的母亲给老师打电话，说她的女儿感到不舒服，不想上学。但是，她不能确定她是真病了，还是因为在学校里感到受排斥而想象出“不舒服”。于是，书中呈现了六种解决问题的方案，每个方案的后面都有一个问题，对这一方案或提出疑问，或猜测结果。

　   面对着一个教育问题，尤其是突发的教育问题，我们平时更多地是凭直觉、经验去处理，而很少去把所有可能的选择去罗列出来，然后再对每一种去进行分析，综合各种因素去确定最好的选择。我们更多地凭感性做事，很少凭理性做事。

 正确的做法是“我们必须集中思想去面对一个具有挑战性的、困难的、令人困惑的情境并采取具有教育意义的行动”——能否采取“具有教育意义的行动”取决于我们是否“集中思想”，这个“集中”就是用上述方法去进行“行动前的反思”。

教育情境中，我们会面对各种各样的选择题，有时，这些题只有题干，没有选项，我们需要自己去做出各种选项，然后再一一分析，进行选择。想想，深夜里我们发现孩子在自己的房间里偷偷玩游戏时，我们是不是有许多选择？进去把手机摔掉来一阵“狮吼功”？假装没有看到等着“秋后算账”？联合孩子他爸来一阵“男女双打”？来一段声泪俱下、苦口婆心的“思想政治课”？“威胁”他要告诉班主任？一家人坐下来“约法三章”？收了手机什么也不说假装“失忆”？……我们的家庭不同、教育方式不同，我们彼此不同、孩子也不同，所以教育情境中的选择题，没有统一的正确答案，只有适合的正确答案。

我还想到，我们在生活中不也会面对各种各样的选择题吗？生活这个考官，总会把我们丢在岔路口，有时只有两条岔路，有时岔路很多，我们极力地望向远方，可是迷雾遮住了我们的眼睛。那时，怎么办呢？

如果我们在教育孩子的过程中，逐渐学会了全面地分析问题，理性地做出选择，并长期这样去“想”，我们的大脑就会记住这种思考问题的方法和路径，那么，生活中面临复杂问题时，就也能这样去思考。这样，我们不是经由教育别人成长了自己吗？我们不是变得越来越有智慧了吗？

　　

 “通过计划和预先把事情想好，我们以一种有意义的方式作好了教育准备，随时为孩子服务。不作计划是不实际的。”但是，“不灵活的计划会冻结本来充满了活力和生机的知识体系。”仅就教学行为而言，这里所说的就是我们常常说的“预设”与“生成”。

听课时，我喜欢坐在孩子们中间，因为那样才能看到他们真实的表现。如果一节课上师生对话一直特别顺畅，学生答的正好是老师想要的答案，教师的“问”、学生的“答”没有任何生成性的东西，那么，要么是老师的计划（教学设计）太浅，不能提高学生，要么这节课就是“皇帝的新装”。

有一堂课，我印象特别深刻。那年，我们学校刚刚搞教改，我们班是实验班，几乎每天都有老师听课。那堂课，我们学《护钟》，教室里除了学生坐的地方，满是听课的老师。在分析人物形象时，有个孩子提出“左不过就是个死”这一句，他说：“这意思就是'反正早晚都是死’。”我一听，这理解还太表面，于是逗他：“你的意思是，早晚都是死，早死晚死都一样呗，或者晚死不如早死？”在一片善意的笑声里，一个学习成绩特别不好的男孩，眼睛一眨不眨注视着我，把胳膊举得特别高，脸憋得通红。我赶紧叫起他，他挺直身子，一字一字地大声说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”——再也不用说别的，这一句话就是最好的回答。你能想象当时的场景吗？教室里所有的师生浅浅的笑容凝固在了脸上，大家都注视着那个如豆芽菜般瘦瘦小小的男孩儿，除了他坚定的声音，再也没有任何声音了。沉默片刻，教室里响里从未有过的热烈掌声——没有人说“此处需要掌声”，没有人说“他说得真好”，但是所有的人——老师、孩子都自发地伸出了双手。那孩子的眼里闪着泪光，我想不仅是因为他得到了掌声，更是因为他被那句话而震撼了。

那节课在十一年前，我早已忘了后来我说了什么，但是那个男孩的样子、声音却刻在了我的脑子里。课堂上的这种“生成”，多么美好！

行动前的反思

行动中的反思

共读

我还记得，有一次下课了，一个孩子还追着和我讨论课堂上的问题，我注视着他发光的眸子，倾听着他说的话，周围的一切喧闹都离我远去了。一个旁观的老师后来对我说：“杨老师，和学生谈话时，你的眼睛会发光，会说话呢！”许多人都夸过我年轻，但是这一句夸奖是我最爱听的。我常常想，不是因为我美好，而是孩子们让我变得更美好。

如果我有什么值得骄傲的，那就是我在教学中始终做“灵活的”计划，给学生留出了充足的空间，并始终以开放的、有活力的心来倾听他们的话。书中说：“当我谨慎地作未来的计划时，我也在设计自己。”“眼睛会发光、会说话”、“爱倾听”、“充满活力”——这就是我设计的自己。

此刻，窗外是沉沉的夜，屋子里飘着百合花的香。

给你写信的我，在思考，在怀想。真幸福！

感恩我所拥有的一切！

慧莹

2020.9.13

慧

莹

于

九

月

十

三

日

我们在读

教学机智《教育智慧的意蕴》

扫描二维码 关注我

微信号 : xxygggg

快乐生活    努力工作

原创人生    原创自我