智慧课堂推进过程中的常见问题

不断地推陈出新，阻断了教师的职业成长！教师不得不重新建构职业经验，甚至没搞清楚原有经验中的合理成分之前就要重新包装啦。——杨开城

智慧课堂作为信息技术与课程整合的新样态，成为学校和企业信息化教学实践的重要阵地。在智慧课堂项目推进的初始阶段，老师们在实践和认识上的困惑，与之前各种新样态出现时多有共通之处。这就需要透过各种困惑厘清教师职业经验中的合理成分，稳固职业成长的根基。

困惑1：你们还有没有什么特别好的功能，可以让我的课多一些亮点？

“我现在只会用一些常规的功能，拍照上传啊，抢答啊，随机点名啊，还有没有其他比较好的功能？”“我这个地方已经用了这个功能，那个地方还用，这么重复会不会不太好？”

追求酷炫，是老师接触到新的技术应用时的直觉反应。智慧课堂、平板教学，对常规的讲授课堂来说，是新奇的。对技术应用更多的老师，他的反应可能就会冷淡很多，但也更加理性。各种革命性的技术，其实都已经隐入我们的日常。比如口头语言、手工抄写/羊皮书和印刷技术。

走过新奇的阶段，我们更需要关注的是，相对以前的手段，新的技术能为我的教学提供什么可能？能为我解决什么问题？只有从教学问题出发，才不会出现技术对我们的单向驯化，并让我们产生排异反应。

以微课为例，很多老师都追求画面的精致，特效的酷炫。但对比以下两个版本的微课，便可发现，仅仅教学思路的调整，就可以让一个微课实现质的飞跃。毕竟我们老师的特长在教学，而非技术。我们更应该扬长避短，抓住达成教学效果的要害之处。

困惑2：你们的资源不合用啊，能不能让我一键搞定备课啊？

虽然人工智能和大数据已经成为热门词汇，但从阿法狗对大众的冲击就可以看出，人工智能走出了坚实但也非常有限的一步。教育领域的复杂性远远超出竞技领域，信息化程度远远滞后于医学和工业领域的现状也能说明一部分问题。

所以一键聚合资源能够实现，完全符合自己的教学需求，就不是现阶段能够解决的问题。胡铁生老师对教育资源的研究也表明，“资源建设的级别越高（规模越大），使用频度却越低”。

针对微课这种资源，“翻转课堂”创始人艾伦-萨姆也站在教师的角度，表达了他跟可汗理念的区别：

可汗的目的是想让那些学习的人使用他提供的教材。而我的理念是将视频作为教学工具，让教师更好地掌握课堂上的时间……我觉得使用自己制作的视频，对学生和教师是非常有好处的。

因此，我们建议老师根据自己的需求制作自己的微课。毕竟检索的难度和时间投入甚至远远超过自己录制所需的时间。有了做好的PPT，微课制作真的可以一键完成。

录屏式微课制作方法

困惑3：不清楚技术与教学的结合点

这个更加笼统的困惑，涵盖了前面两个困惑，根源还在教师整合技术的学科教学知识，尤其是教学取向和理解学生这两个维度。

因为教学时更多是内容取向，以教师为中心，关注结构化知识的传递，而不大在意师生交互，以及对学生理解和概念转变的促进，在使用技术时更多是拿来展示内容，获取资料，自然会存在前面的两个困惑。

在理解学生方面，局势主导惯了，没有给学生太多表达的机会，改作业也少统计、多印象，因此对学生的理解就很难做到具体而微，在教学上也就难谈精准。课上面对面的时间更多是自己的表演，对学生的个别指导就只能放到课下。费尽心力抓学生，师生都不开心。

因此，还是要以翻转课堂为抓手，以移动学习环境为媒介，先学后教，以学定教，凸显学生的问题，在最宝贵的课堂时间给予针对性的指导。

参考文献

“翻转课堂”创始人艾伦-萨姆关于思考、时间、技术和培训的主题演讲. [上海教育新闻网]文字直播. https://weibo.com/p/1001603902559680071788

胡铁生, 焦建利, 汪晓东, & 胡小勇. (2009). 发达区域中小学教育资源建设现状分析:以佛山市为例. 中国电化教育(1), 69-73.

钟洪蕊. (2010). 小学科学教师的技术-教学法-内容知识（TPACK）研究. (硕士), 华南师范大学, 广州.