为什么我不想做老师？

做老师，很多时候对我是一种痛苦的体验。因为我是一个信念感很差的人，我经常怀疑内容不够好，别人不乐意学。

做乐高的时候，课程是开发好的。老师备课的基本操作就是亲自搭建一次。有些课程，我搭建的时候会感受到乐趣，教起来也就自信。有些课程，我自己搭建的时候都觉得无聊，去教学，就会很痛苦。我经常会拿着搭建好的东西，朝阿棋她们灵魂发问：有意思吗？

有心提问题，但却无力解决，因为缺少足够的搭建经验和改进根基。尚有退路，也就敬而远之，随它去了。

再做智慧课堂教研，游刃有余了很多。顺着“了解之同情”和“概念转变”的思路，也更加明晰了《“评”，教研失败的开端》、《怎么应对教学问题》的想法，先去完成问题的确认。

内功基本够用的时候，上面的思路可以兵来将挡，水来土掩。但是要主动出击就很成问题了。人家主动送上门来，人家有兴趣跟你掰扯，你可以。人家压根没兴趣，你就完全没辙。

放到课外辅导的情境，之前批判性进路的缺陷暴露得就会更加明显。学生成绩退步了，家长就可能要退费了。学生来到这里，总共就待那么几个小时，你要怎么让它锦上添花，甚至雪中送炭？恐怕还是得从学习兴趣，学习习惯和方法入手。

学习方法，脱离了具体内容是废的，没有习惯落实，也是废的。所以学习方法要以学习习惯为基础，所以我建议同事们《少讲希望，试试完整体验》。

学习习惯，没有学习兴趣维系，也就成不了习惯。学习兴趣这玩意，制造冲突啥的，全靠老师推动，完全不可持续。其实，还是得有一个稳定的课程资源，可以让学生感兴趣，能够上手使用。

• “能力培养首先需要高质量的任务和问题，其次需要时间和动力维护...什么水平的问题和任务就能引发什么水平的思考。 ”（杨开城《课程开发：一种技术学的视角》）

• “现在，我们学生做的作业基本上没有任何价值，它不真实，如果这个学生不做除了老师家长着急之外谁也不着急，因为他没有做对社会和个体有意义的真实的产品和作品。” （赵勇《创新创业教育：需要的不是新增课程》）

细究起来，英语课本上的材料也挺无聊的。也就是为了教学生，我才逐字逐句逐篇地去掰扯。我并没有感受到多少乐趣，就像当年准备雅思的时候一样。没有智识上激发和审美上的愉悦，纯粹就是为了功利的目的。指望一个没有兴趣和经验的学生去读，去背，的确是为难他们。

怀特海在#教育的目的#认为教育的唯一主题就是“五彩缤纷的生活”，要警惕#呆滞的思想#（“仅为大脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体”）。“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发。不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习。不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示她。”

看葛传槼的《向英语学习者讲话》，能解决我对英语学习的困惑；看《再会，契普斯先生》、《查泰来夫人的情人》，我能感受到英语文字本身的韵律感；用“一点英语”app，至少目前我能愿意去练口语和听力。所以，作为非英语专业的老师，我还是选择做一个“体验派”，重走英语学习之路，去真实地体验学习的过程和方法，去感受学习过程中的挫败与乐趣。以身示范，用你感受到的真实的快乐，去感染你的学生，而不是用嘴，用希望。时时留心，不断收集可能让自己和学生感兴趣的英语学习材料。希望刚下单的16本《新概念英语》能够不负厚望。