关于学情研究

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关于学情研究

上课时间久了，我们大多都会发现，很多人有这样的习惯：比如提问，我们的提问面都局限在某几个学生或某一片学生身上，也许还有几个学生，我们从来没有提问过；比如在教室里走动，我们走动的路线总好像有规律可寻，甚至我们停留的位置好像也很是固定；再比如，一学年下来，我们中的一些人可能还叫不齐自己学生的姓名……所有这些，一方面说明了，作为老师我们要和我们的教育对象学生经常的频繁接触，另一方面也是在暗示着我们并不一定全部了解我们的学生。

备课的时候，我们常说要备学情；上课的时候，我们首先要知道我们所教学生的知识基础；处理学生问题的时候，我们必须先了解学生的性格、爱好、习惯、家庭等等。因此，一个教师要想真正做好教育这件事，了解学生、研究学生，应该是最基本的前提条件之一。

只有了解学情，才能站稳课堂。课堂上，老师要想高效的实现教学目标，完成教学任务，让学生把老师的所教内化成自己的东西，就必须要了解学情。这个学情包括学生在学习新知识之前已经具备的知识结构，也包括学生在学习新知识时有可能表现出来的个性差异，还包括学生对老师的教学方式方法的认可程度。教的目的是为了学生学会，我们只有认真地研究并吃透了学情，才能够准确地判断学生在学习的时候，什么是现有发展区，什么是最近发展区，从而确定一节课的教学重点、难点，并选用最合适的教学方式和方法，对学生因材施教，产生高质量的教学效果。平时我们说的备课时一定要备学生，实际上也是要研究学情的意思。一切课堂改革，我认为其本质都是从学情出发，去寻找一条适合学生成长、适合老师成长的最近的路径。

只有了解学情，才能管理好、教育好学生。俗话说：知彼知己，方能百战不殆。我们班主任在管理班级，我们老师在做学生思想工作，处理学生之间的问题矛盾的时候，首先就必须了解学情。这个学情包括学生的年龄、兴趣、爱好、习惯、身体状况、智力情况等，也包括其家庭成员特别是父母的职业、文化程度、经济状况、教育方式、成员之间的关系等，还包括学生思想动态、情绪变化、最近的言行举止等。治病要知道病因，我们只有认真了解研究并弄清楚了学生为什么迟到、为什么与老师顶撞、为什么与其他学生发生冲突的直接和间接原因，才能够对症下药，找到解决问题的最好办法。研究学情，实际上就是医生望闻问切的过程。我们只有把握住了学生的心理，触摸到了学生思想的脉搏，才能使我们的管理和教育收到最佳的效果。

了解学情的方法有很多，主要大约有三种。一是观察法。例如：观察学生的言谈举止、观察学生的学习态度、观察学生的课堂表现等。二是调查法。例如：通过家访调查家长、通过座谈调查其他学生、通过走访调查曾经的老师、以及问卷调查等。三是通过书本、网络等学习别人现成的经验，来了解不同年龄、不同时期、不同学科的不同章节知识，学生可能出现的问题、疑惑以及应对策略。

学情研究实际上包括了解学情和研究学情两层意思。例如，要想上号好一节课，我们要备学情。那首先就要知道学生在学习这一节时都有那些需求。譬如通过学生的预习和作业了解到了学生在学习中的困惑，通过课堂观察、提问、交流、讨论了解到了学生在某些知识上的疑问。那第二步就是通过分析研究了解到的学情，找到解决问题的最好办法等等。譬如如何点拨、如何引导、如何激趣等。同样道理，对学生进行教育或惩戒时，首先要弄清楚症结所在，然后通过分析研究，拿出让学生信服的处理意见。

因此，进行学情研究，是老师的一项基本功，也是一项技术活。

走上讲台之前，处理学生问题之前，你了解、你研究过学情吗？你了解学生多少，你的教学、你的教育，就有多少成功的把握。