透视教科研

刘砚平

如果说，科学技术是社会发展的第一生产力，那么，教科研则是教育发展的第一生产力。如今的教育走向，越来越向人们昭示：教科研是教育的生命。一位不在教科研上投入的名教师将会逐渐失去生命力，一所不在教科研上投入的名学校将会逐渐失去存在理由，一个不在教科研上投入的名地区将会逐渐走向衰落。

在教科研风气日盛的今天，是否也存在阴影呢？

在某地区实验校关于教科研的问卷调查中，教师们对教科研的认识不一而足。

教师一，有自己的科研课题，搞科研已十几年了，可以促进自己的教育教学实践，不会放弃。

教师二，与教学无大碍，还可以有文章发表或获奖，评职晋级用得着，不反对。

教师三，用处不大，不参加。

教师四，反对。教科研都是写在纸上，说在嘴上，喊在会上，就是用不到课堂上，没什么价值。

其实，教科研本身是无可厚非的，崇尚教科研，做强做精教科研是拉动教育向纵深发展的一条主渠道。像湖南耒阳那样，好经验、好做法，如果能拿出来与可用者共享，不也是人生的一件快事吗？但这“研”的背后也的确有些问题令人费解：

１．“研”教脱节。“研”不为教服务，教用不上“研”，“研”有何用？

２．只“研”不教。成立课题组织，制造方案，筹备总结会，召开现场会，大家名流到场，首肯，发证，之后便束之高阁，风平浪静。真可谓“独立寒秋”

３．“研”不离钱。要课题，跑开题，弄立项，搞经费，使“研”离不开钱。

４．有始无终。教育科研是研究，是探索，更是实验。有成功，更会有失败，成功的可以写经验总结，推广开去，失败的也可以写调研报告供人借鉴。

只要我们端正态度，教科研就会走向真正的繁荣。