教师专业发展必须具备的五种能力
当前，教师的专业发展无疑成为一个热门的话题。学校的发展靠教师这已经形成共识。而教师的发展必须具备五种能力，惟其如此，才可能实现教师专业又好有快的发展。
一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力量,是人生的智慧和精神品质。它是构成教师综合素质不可缺少的能力。是教师专业化发展的前提条件。古往今来,大凡能成就事业的,必然是有定力的人。心有定力，其志逾坚，才会咬定青山不放松。才能认清形势，排除万难向着希望的目标前行。惟其如此，才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到一份宁静，才会多那么一份淡定与从容，才能宁静书中致远我来，才能坚守自己的理想、信念与操守。当下受市场经济的影响，我们的教育太急功近利了，部分教师变得不再是那么的纯洁，教育也不再是一块圣洁的净地，教育在金钱这一魔方的引诱下，变得那么的市侩，显得那么的浮躁。受其影响，有的教师在自己的专业发展方面感到犹豫、彷徨、甚至迷茫。失去了教育的品象与品味。教育是一批有着梦想的教师追梦的地方，他会帮助学生插上理象的翅膀引领学生飞向遥远的未来。他不是那些饱食终日、无所用心的教师得过且过的安乐窝。如果你选择了教师，就应该有那么一份执着的精神去追求教育梦想的能力，在教师发展的道路上无怨无悔，勇往直前。
二、自力：是教师在发展的道路上应该自力更生。这是教师专业成长的关键。辩证法的基本原理告诉我们外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因发生作用。学校的发展，根本动因在于自身的努力。新课程改革以来，培训不可谓不多也，但是，效果欠佳，这也是不争的事实。笔者在这里并没有否定新课程的意思。究其原因仅有心动没有行动显然是不行的。这就是我们看到一批一批的人到处取经，但是都看不到开花结果。我们不能临渊羡鱼，更应该退而结网。为此，在教师发展的道路上我们必须做到以下三点。第一，勤于学习，不断的阅读，与书本与专家对话。读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：1．读好教育报刊--及时了解教育同行在思考什么、研究什么。2．读教育经典--以史为鉴，反思自我，不断创新。3．读专业书--跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。4．读中小学生的书--细心品读，走进学生的心灵。5．读人文书--开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。6．读“无字”之书--广泛采集课程资源，做创新型教师。第二，不断实践。实践是检验我们学习的唯一的标准。学了管不管用，只有到实践中去才知道。教师应该把先进的理念转化为积极的行动，在行动中修正自己的思想观念与想法，从而创新我们的教育教学。第三，勤于反思。教师的成长就是学习、实践加反思。一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：1．写教学后记；2．做课后小结；3．搞课后专题研究；4．课后向学生征求意见，与学生座谈；5．“微格教学，用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6．写教学日记；7．同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。
三、洞察力：是教师敏锐观察教育教学问题的能力。看不到问题，或者对问题麻木不仁，甚至视而不见。这都是教师专业成长的大敌。教师的洞察力是每一个合格的教师所必须具备的能力。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”诱导，即我们所说的引导、点拨；相机，就是我们说的“识鉴通透”，大教育家在“诱导”之前冠以“相机”二字，十分精当、科学、耐人寻味。“诱导”是“相机”之后的教学实践，“相机”是真正科学地“诱导”的充分必要条件。“机”如果“相”得不准，或者悖反，那么，“诱导”也就成了一句空话，甚至有可能把学生引诱到歧途上去。在教学实践中，我们常常看到这样的情形：有些教师对各种各样的教学方法收集很多，对其内容的掌握已到了了如指掌的程度，但一旦付之实践，竟倍感迟钝。问题当然是多方面的，其中一条就是实施时没有洞察到某一科学方法的落脚点、切入点该在哪里。相反的现象是：不少卓有建树的教学实践家、改革家一开始并不是从“方法”的识记与掌握入手，而是从洞察教学环节、教学实际、知识纽结、问题症结入手，或大处着眼，或小处着手，洞幽烛微、见微知著，在实践中逐渐提炼出自己的一整套科学实用的教学方法。
四、研究力：是一个人探求事物真相、性质、规律等的能力。教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和未来的真义、性质、规律的能力。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”只教不研，死水一潭。没有时间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工人；没有激情，没有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于单薄。只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉，不断加温锻炼，才能塑造出一个适应素质教育的教师。经验型与研究型的分水岭就是“研”，走“研究型教师”之路，主动投入，才能促进教师的发展，才能促进学校的发展。研究力对于教师的发展来说，是一种十分重要的能力。首先，教师的研究力决定教师教育教学水平的提高。一个人在取得教师资格证进入教师岗位之时，具备的教育职业素养都是差不多的，但是，在后来的发展中，各个教师教育教学水平却各有各的发展、各有各的成就，甚至一些职业素养和知识素养低一点的，反而会发展得好些，成就要高一些。原因在什么地方呢？有个重要的原因，就是研究力的开发、研究力的自我修成问题，就是研究力的高低问题。在实践中注意研究、勤于研究、善于研究的，成长就快，发展就快，成就便高，否则，就相反。其次，教师的研究力决定教师教育教学理念的创新。大凡事物要发展，人类要进步，创新是关键。教育的实际时时刻刻都在发生着深刻而丰富的变化，教育的理论在不断地向前发展，新课程改革的要求在不断地深化。不管是新教师还是老教师，旧有的知识和经验肯定不符合这些变化、发展和深化的需要了。我们必须研究新的实际和要求，研究多种多样的教学对象和丰富复杂的教学现象，研究新的知识、理论和规律，研究新的技术、手段和方法。而研究的深度、广度就决定着创新的程度。教师既是教学实践者又是教育研究者，教与研互动以推动教师的专业发展，研中教，教中研，相互依存，相互促进。教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究创造，才能沐浴专业发展的阳光。
五、借力：是教师的发展与进步必须借助他人的力量。“专业引领，同伴互助，实践反思”教师成长的三部曲。教师的发展应该借助同伴、专家的力量来发展自己。第一，与专家面对面，聆听专家的睿智演讲，走进专家的专业生命。教师们在与专家对话的过程中，优秀的做法得到专家肯定，是一种激励；心中的困惑与专家探讨，碰撞，更是一种激励。这种激励对有些人来说，可能会终生受益，有些人甚至会改变自己的人生。第二，与学校同行之间应该相互学习，取长补短。在一些教研组人数较少的学校，还可以开展校际间的合作，进行联合教研发展自我。第三，借助网络平台，利用好网络资源来优化我们的资源，达到资源整合与共享，使我们的教育与教学百尺竿头更进一步。